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对教育信息化背景下集体备课几点思考 　　【摘 要】程式化的集体备课，难免会让教师产生倦怠。随着信息技术的飞速发展，集体备课的形式、主题、宗旨、原则等核心要素也应随之转型;当然，教师更需要“以生为本，不失师心”。 　　【关键词】集体备课;教育信息化;范式转型;思考 　　【中图分类号】G633.98 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2015）46-0055-02 　　【作者简介】茆晓明，江苏省太仓市沙溪第一中学（江苏太仓，215421）副校长。 　　传统意义上的集体备课，由教务处牵头，以备课组为单位，组织教师开展集体研读大纲和教材、分析学情、制订学科教学计划、分解备课任务、审定教学设计、反馈教学实践信息等系列活动。这样的“自上而下，以面带点，先管后理”的程式化的集体备课，教师经常认真参与，但难免会产生不可抗拒的倦怠。例如重复性劳动，一备、二备、三备带来的是精力极度消磨，更何况独立完成原创式的第一次备课已经“恍如珍品”。再如不同意见的争鸣与讨论，在集体研讨时备课组如果缺少敢于直抒己见的风气，那么学术民主就会成为空谈，更不用说个性化教案了。 　　近几年，微课（学科知识呈现形态）、慕课（大规模开放在线课程）、翻转课堂（课堂教学模式）、未来教室（支持课堂教学的教学环境）、智慧教育（智能化校园管理平台）已经成为教师耳熟能详的热词，而这一切又都基于教育信息化的背景。可以说，教育信息化为优化集体备课提供了可能性。 　　一、创新形式，快乐教研 　　信息技术具有把人类从重复性劳动中解放出来的特点，因为信息社会追求效率、注重创新。集体备课的核心在于观点碰撞和思想激荡，源自内心交流的强烈愿望。在信息社会，碰撞与激荡完全可以不用面对面发生，或者说，利用网络渠道，大家相互研讨，可能思想、观点、想法等等更加自由，也更容易产生火花。所以不妨采用“在线式集体备课”，通过QQ群或OA办公系统，即时在线“备教材、备学情、备教学设计”等等，此时备课组长类似论坛“版主”角色。这种形式的集体备课打破了封闭的时空限制，也不再拘泥于“两周一次、一次两课时”的束缚。或许这种形式的集体备课更能给教师们带来快乐教研的幸福感。 　　二、点面结合，传承完善 　　教育信息化是以互联网信息技术为支撑，支持教师教学方式与学生学习方式的变革。传统教育中的学生“先学”是静态的、平面化的，未来教育中的学生“自学”是立体的、动态化的，“微课”（微视频）的“音视同步、图文并茂、反复学习”的优势必然铸造学生的学习能力;传统教育中的教师“后教”是模式化的、控制式的，未来教育中的教师“引领”是开放的、多元的。试想如果上述情形是教育的常态，那么我们还有什么必要苦恼于“先学后教”、“自主、合作、探究的学习方式”等教法学法的改进呢？这样的蓝图或许还很遥远，但是教育信息化的日新月异已经催促我们不能再固步自封，更何况西方发达国家已经把这种教育形态付诸实践并逐渐成熟。 　　在教育信息化背景下，信息社会只会淘汰有学历的人，不会淘汰有学习能力的人，包括教书育人的教师。正如佐藤学教授所说：“教师的责任不是上好课，而是促进每一个学生实现学习，保障每一个学生挑战高水准的学习机会。”教师也应因势而为，改进集体备课的做法，制定学校为适应未来教育的新形势的路线图，适当适时地分解“微课制作”“如何利用未来教室上翻转课”等新课题的研究步骤，并把它们作为集体备课的主题，以点带面引领教师走在变革与创新之路上。教育信息化带来的机遇，既是对过去传统教育优秀成果的传承，更需在行动中加以创新完善。 　　三、自研先行，磨评结合 　　集体备课中有时免不了“试点施教――集体评议”的环节，先由一位教师先行试讲，根据集体研讨达成的教学思路，在课堂实际中施教，同组教师带着观点、困惑，有目的、有准备地听课，再由备课组长组织听课教师对这节课进行剖析、评议和审视，评议时一般先由授课教师交流授课感受，然后其他教师提出改进和完善的建议或意见，形成较为完备的施教方案。当然，这是理想状态下的集体备课。而在现实状态下，授课教师往往从自身个体的教学实践升华为一种教学套路、流程的表现，可能会导致课堂教学中教师实践性知识自然流露和释放的缺失，授课教师为这节课会倾注大量的精力，课一结束整个人就松懈下来，缺乏个性化的反思和总结，并不能借助这一次备课形成指导自己常态教学的有效经验。其他听课教师对课的理解可能也停留在用目光观察及瞬时感受层面，缺少及时记录后的深度思考。有人把这种集体备课概括为“任务驱动式集体备课”。 　　在教育信息化背景下，更方便旁观者提出意见或建议，并且让授课教师自己从主人翁的角度去审视课堂、审视学科教学。学校管理者完全可以采取“拎着摄像机去听课”的方式组织集体备课，集体评议时让授课教师静静地观看自己的授课实录。有教师为了晒出