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对教育叙事研究中几个基本概念理解 　　摘要：叙事研究兴起之后，学界对其中的几个基本概念进行了热烈的探讨，成果颇丰 。本文在对已有的研究进行梳理之后，提出了自己的一些思考。 　　关键词：叙事 叙事研究 教育叙事研究 　　 　　上世纪九十年代叙事研究开始在我国兴起，并逐渐流行。学界对其中的几个基本概念进行了热烈的探讨，成果颇丰。本文试图对已有的研究做一个粗浅的梳理，并提出自己的一些思考，发出自己的一些“声音”。 　　 　　一、什么是叙事 　　1、已有的研究 　　关于叙事的理解归纳起来主要有以下四种:《韦伯第三国际辞典》中的解释是“叙事”就是“讲故事，或类似讲故事之类的事件或行为，用来描述前后连续发生的系列性事件。”有学者认为，叙事就是陈述人、动物、宇宙空间各种生命事物身上已发生或正在发生的事情。也有学者认为，叙事是为了“告诉某人发生什么事”的一系列口头的、符号的、或行为的序列。[1]还有学者认为，叙事通俗地说就是“讲故事”，它是人类的一种表达、交流的方式。[2] 　　2、个人思考 　　对于什么是叙事，笔者不敢妄加定义，因为任何定义都有其局限性，难免挂一漏万。笔者认为“叙事”不宜被“解释”，而最好去“诠释”和“体验”。其实叙事是什么本身并不重要，关键是它真实地“存在”着，“发生”着.人类历史悠悠的长卷，从一定角度讲不正是一部波澜壮阔的叙事史吗!而我们每个人每天也正过着叙事化的生活，只是自己浑然不知而已!是的，历史在继续，生活在继续，“叙事”就不会停下脚步！ 　　 　　二、什么是叙事研究 　　1、已有的研究 　　学者们的观点主要有以下三种：有学者认为，叙事研究指的是运用或分析叙事材料的研究。叙事材料可以是一些故事，如一次谈话中听到的或阅读文献著作了解的生活故事；也可以是其他方式收集到的材料，如人类学工作者进行田野研究时所作的观察记录或了解到的个人信件。 也有学者认为，叙事普遍地存在于文学艺术作品和我们的日常生活、工作当中，是人们表达思想的有力方式。因此，叙事学一直受到文学、艺术和文化研究者的关注。社会科学研究中的 “ 叙事研究 ” 即借鉴了文艺理论中的 “ 叙事学 ” 。叙事研究又称 “ 故事研究 ” ，是一种研究人类体验世界的方式。这种研究方式的前提在于人类是善于讲故事的生物，他们过着故事化的生活。[3]还有学者认为所谓叙事研究，也就是由研究者本人（“我”）“叙述”自己的研究过程中所发生的一系列教育事件：包括所研究的问题是怎样提出来的；这个问题提出来后“我”是如何想方设法去解释问题的；设计好解决问题的方案后“我”在具体的解决问题的过程中又遇到了什么障碍，问题真的被解决了吗？如果问题没有被解决或没有很好地被解决，“我”后来又采取了什么新的策略，或者“我”又遭遇了什么新的问题？[4] 　　2、个人思考 　　以上三种观点从不同角度和层面剖析了叙事研究的内涵。我以为叙事研究至少包含了两层含义。即对“叙事”的研究和以“叙事”来进行研究。对“叙事”的研究中的“叙事” 　　指任何类型的叙事素材。此时研究者（记叙者）多为校外研究者，而被研究者（叙述者）多为中小学教师、学生、家长等。叙事素材多由被研究者提供。此种研究方式常被称为“叙事的人类学研究”。它要求研究者与被研究者之间必须建立开放、平等、合作的亲密关系，即双方应尽可能“接近”。以“叙事”来进行研究则指以“叙事”的方式来进行研究。此时研究者多为中小学教师，他们同时承担记叙者和叙述者二个角色。教师每天生活在教育故事当中，因此他们其实是有“事”可“叙”的。教师“叙事”其实就是在发出自己的“声音”，构建自己的“教育理念”，进而改进自己的教育实践。从这个意义上说，此种研究也可称为“叙事的行动研究”。 　　 　　三、什么是教育叙事研究 　　1、已有的研究 　　有学者认为教育叙事研究是指以叙事的方式开展的教育研究，它是教师通过对有意义的校园生活、教育教学事件、教育教学实践经验的描述与分析，发掘或揭示内隐于这些生活、事件、经验和行为背后的教育思想、教育理论和教育信念，从而发现教育的本质、规律和价值意义。[5]也有学者认为所谓教育叙事研究，是指在教育背景中包含任何类型叙事素材的分析研究。它籍由影片、传记、图片、对话等刺激、触发当事人进行故事叙说，并以当事人的叙说内容为文本数据进行分析，以期反映出故事叙说者本身的重要生活经历及生命主题。[6]还有学者认为所谓教育叙事研究，是记述教师提出教育问题的整个过程以及解决问题过程中发生的系列“教育事件”。叙事研究所要追求的是教师叙述并改进自己的日常教育生活，即“以叙事的方式反思并改变教师日常教育生活”。[7] 　　2、个人思考 　　如何定义教育叙事研究是一件十分棘手的事情。我总觉得有些概念与其“定”而使之有“义”，不如“分”而