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对新课标下小学数学课堂中几种现象一些反思 　　 在我们热火朝天的实践着新课程标准的理念的时候，我们需要一些热情，也更需要一些理智、智慧还有勇气，作为一线教师，我们站在实践新课程理念的最前沿，我们需要，也最有资格站出来对一些热现象进行冷思考。?? 　　 　　一、热现象之“创设情境”热?? 　　 　　环视我们的数学课堂，遍地充斥着价格、商品，不是从“买东西”引入，就是从“分东西”开始。这样的情境创设，刚开始时学生会觉得新鲜，也确实能激发起学生的学习兴趣，但时间一长，随着新鲜感的淡化，还能激发他们学习数学的兴趣，使其产生探究问题，解决问题的欲望吗？对学生的学习有没有实际上的帮助呢？这是不是浪费时间？现在的小学数学课堂教学难道就一定要“情境”吗？?? 　　“情境热”之冷思考一：每堂课都要创设生活情境吗？?? 　　我认为是答案否定的，综观我们的数学教材以及数学学科本身的特点，数学学科本身具有工具性的特点，虽然说，我们的现实生活中充满了数学问题，但很多的数学问题并不需要从生活中寻找生活原型，即使能找出生活原型，其实也是没有任何实际意义的原型。教师不应单纯地用“生活化”、“活动化”冲淡“数学味”。不是每节课都一定要从情境引入，对于一些不好创设情境的教学内容，可以采取开门见山的方式，直接导入新课。有些知识，也可以通过设计有悬念、有挑战性的问题来引入。对一些有一定难度的教学内容，也不妨来一点复习铺垫，为学生更顺利地学习新知识提供帮助。?? 　　 　　“情境热”之冷思考二：数学课堂需要怎样的情境？?? 　　 　　前段时间听了省特级教师杜小芳老师的一节课印象颇深，她上的内容是《平移和旋转》，在引入阶段，她是这样创设情境的：用课件播放了几幅动画（图片）：A、一小朋友用手在平推一扇移门；B、直升机；C升降机；D、南瓜缆车；E、升旗；教师问：哪些运动是物体笔直的运动？哪些运动是物体围着一中心点在作转圈运动？并作手势。杜老师创设的情境，正是小朋友最最熟悉最最最能引起学习兴趣的事物，她在生活与数学之间寻找到了一个非常恰当的联结点，学生在兴高采烈的看图的同时，已经不知不觉地进入了数学的视角，丝毫不拖泥带水，丝毫不牵强附会。因此我认为，（1）教师在课堂中创设的生活情境应该是现实的、有意义的、富有挑战性的，它应该能激发学生主动学习新知识的愿望，或者说有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动；（2）有利于激发学生学习数学的兴趣，感受到数学来源于生活，产生运用数学解决生活中的问题的欲望；（3）所创设的情境，不仅仅能引起学生对情境的兴趣，还要引发学生对知识的问题意识，“情”与“境”的创设,首先必须考虑是否有利于学生的发展,否则就是虚“情”假“境”，要有利于学生的探究，使学生的思维处在爬坡状态。不恰当的情境创设不仅无助于学生的探究，反而会起到负作用。?? 　　 　　二、热现象之“自主探究”热?? 　　 　　新课程标准倡导学生学习数学的主要方式是自主探索、合作交流。课堂上更加注重学生自己的实践、探究与体验，让学生在尝试中发现知识，在探索中领悟知识，培养能力！这改变了过去的数学课堂教学“满堂灌”、“填鸭式”的局面，无疑对培养孩子们学习数学的兴趣，情感、态度、价值观，实现他们在数学方面的可持续发展是有着巨大的帮助的。?? 　　探究热之冷思考一：“探究”只是一种学习方式?? 　　“探究”只是一种学习方式，不是什么知识、什么问题都是需要探究的。有些规定性知识，像“三角形有三条边”，是没有必要让学生进行探究的，只要老师告诉他们或者他们能掌握表象就可以了。而上述第二位老师只注意尝试、探究环节的教学，关于数学知识内容的小结表述、理解消化、巩固运用等后继环节却一点也没有。计算是一种技能，如果没有保证一定的训练量，是不可能实现教学目标的。虽然整节课看起来热热闹闹，学生拼命动口，却没有让学生静下心来进行训练，这势必会影响到技能的形成。如果在下节课再进行练习的话，又影响到下节课目标的达成，这样肯定会造成新课程的课堂教学效率低下。?? 　　探究热之冷思考二：“探究”并不是教师从此就不能“讲”?? 　　“他主学习是自主学习的基础。”教师的引导是一种启迪，一种激励，不是拖着学生走，而是唤起学生内在的精神动力，鼓励学生不断地向上攀登。上面一例中，咋一看，学生想出了许多方法，充分体现了学生的主体地位。可是学生所想的根本不符合题目的要求，但教师没有给予引导，学生想说什么就说什么，教师当断不断反受其乱，浪费了许多时间。试想想，一堂课只有40分钟，能经得起这样折腾吗？因此在充分体现学生自主的同时，教师也不能忘了适时点拨与提示，以免学生的思维出现岔道。?? 　　只要有利于学生明晰概念、学会知识、培养技能，教师发挥必要的主导作用，多一些“点睛之笔”也