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对普通高中校本教研制度建设再思考 　　摘 要：校本教研制度建设是对校本教研活动的规范要求和制度保障，但在创建过程中也不可避免地暴露出方方面面的问题，需要各高中学校从文化的视角进一步思考校本教研制度建设的目标、意义及内容体系，实现文化和制度在校本教研活动中的互动共生，提升校本教研的质量和水平。 　　关键词：普通高中；校本教研制度；建设 　　 　　随着普通高中课程改革的全面推进和深入实施，校本教研已成为促进学校管理改革和教师专业能力提升的重要平台，其制度建设所体现和贯穿的终身学习、人本管理和实践科学发展观的先进理念，也为各高中学校实施新课程提供了持续发展的原动力。但不可否认的是，有些高中学校在校本教研制度建设过程中存在着认识的误区和实践的偏差，表现出形式化、功利化和简单化的问题倾向，违背了提高教研活动实效、创建民主开放的教研文化和为新课程改革提供支撑保障作用的目的。为此，我们有必要对普通高中校本教研制度建设进行重新的审视和思考。 　　 　　一、校本教研制度建设的基本内涵 　　 　　校本教研是以素质教育为导向，以促进教师专业发展为宗旨，以学校为基地，以教师为主体，以研究和解决学校教育教学中的实际问题为内容的实践性研究，是一项既注重问题解决，又注重理论提升、经验总结和规律探索的研究活动。校本教研制度就是对校本教研活动的规范要求和制度保障，其制度建设必须体现校本教研的基本要义，发挥规约、保障和促进功能。 　　一是坚持“以校为本”，把教学研究的权力赋予学校和教师，突出教师在教研活动中的主体地位。要强调把教学研究与教师日常教学工作、在职教育融为一体，通过自我反思、同伴互助、专业引领和行动跟进的实践形式，使校本教研成为教师的一种学习方式和工作方式。 　　二是坚持“以校为本”，构建在学校层面发现问题、研究问题和解决问题的工作机制。针对一线教师在普通高中新课程模块教学、课程资源开发、学分制管理及课程编排、选课指导等日常教学过程中遇到的真实问题和疑难困惑，围绕教学观念的更新、教学内容的变革、教学方法的改造、教学方式的转变和教学效率的提升，开展具体而深入的教学研究，改进教学行为，提高教育质量。 　　三是坚持“以校为本”，体现和贯穿终身学习、人本管理和实践科学发展观的先进理念。校本教研制度建设的目的是要促进学校的长远发展和每一位教师的专业发展，因此要秉承“校本”和“人本”精神，学习实践科学发展观，通过构建目的明确、要求具体、保障充分和监督有效的制度体系，实现学校和教师的共同和谐发展。 　　 　　二、校本教研制度建设存在的问题及表现 　　 　　在新课程改革广泛而深入推进的背景下，校本教研制度建设有效地提高了广大高中学校和教师实施新课程的能力和水平，但在创建过程中也不可避免地暴露出方方面面的问题，主要表现为： 　　1．强化文本制度建设，弱化制度的有效监督和执行 　　校本教研制度建设不是普通高中新课程改革的“政绩工程”，而是要切实发挥促进学校整体师资素养和教学质量提升的重要作用。但在创建过程中，有些高中学校却过分关注文本制度的整齐与规范，而对其能否有效地贯彻执行考虑不足,监督和保障措施落不到实处。比如校本教研制度中强调校长是第一负责人，但大多数校长却因陷入内政外交的现实困境而无法亲自参与校本教研活动，变成了偶尔过问或随机检查，极大地影响了校本教研的成效；再比如，虽然各高中学校对学科教研组或备课组的校本教研活动提出了时间、地点、参加人和内容等方面的明确要求，并要提交活动记录表，但在具体执行时却常常容易走形式，内容相对肤浅，形式较为单一，失去了校本教研的真正意义。 　　2．重视出台各项制度，忽视制度的有机统筹和整合 　　校本教研制度的创建本质上是民主、开放、多样性教研文化的衍生过程，它必定要同上级教育主管部门的相关政策相关联，同学校原有的教研常规及相关保障机制相协同，形成一个有机统合的制度“共同体”。但有些高中学校在校本教研制度的创建和实施过程中，缺乏统筹考虑和长远安排，或因追求教研制度的“新而全”而造成教师疲于应付各种检查和评估，自主学习和研究成为空话；或因各种单项制度间的内容交叉重复和分头实施而造成教研工作的繁琐无序、重复低效；或因相关保障机制和奖励机制的缺失而造成校本教研面临着“三个一样”的困境，即“做与不做一个样，做多与做少一个样，做好与做坏一个样”。 　　3．强调制度权威，淡化文化本位 　　校本教研制度建设及活动实施对教师原有专业知识的储备、分析研究问题的水平和合作分享的意识等方面提出挑战，若仅仅依靠制度的约束和要求不但难以解决上述问题，也无法有效缓解教师伴随这些问题而产生的畏难情绪和职业焦虑，因而需要培育一种基于学校传统文化并在创建新型教研活动基础上形成的、以教师为主体的、具有鲜明学校特色的群体学习与合作文