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对普通高校三自主体育选项课程调查研究 　　摘 要：通过文献资料、问卷调查、专家访谈等研究方法，对安徽省普通高校公共体育“三自主”教学进行研究，并着重研究“三自主”教学形成较为完整体系的六所院校，分析其体系的优势和不足，并提出意见和建议，旨在完善其体系，为其在不同办学规模和层次的普通高校中推广提供借鉴。 　　关键词：三自主 选项课程 调查研究 　　 　　在“以人为本”和“健康第一”的思想指导下，近年来，自主选择课程内容、自主选择任课教师、自主选择上课时间的“三自主”课程形式成为近年来高校体育课程改革的方向。另一方面，“三自主”教学形式对开设课的内容、数量、师资力量、教学条件以及现代化的组织管理、评价系统等提出了更高的要求。本文在对我省三十余所高校普查的基础上，对较早实施“三自主”课程模式的几所高校进行重点调研，调查高校中实施“三自主”教学的状况及亟待完善之处，旨在能够更好地探寻其体系构建，推动“三自主”课程体系在不同办学规模和办学层次普通院校中的推广。 　　 　　一、研究对象 　　 　　 安徽省30余所高校，在进行网络调查，电话访谈的基础上确立安徽师范大学、安徽大学、安徽工业大学、安徽理工大学、安徽医科大学、安徽科技工程学院六所院校为重点调研对象，其中分发学生问卷380份，老师调查问卷18份。 　　 　　二、研究方法 　　 　　文献资料法、问卷调查法、访谈法、数理统计法。发放学生问卷380份，回收368份，回收率97 %，其中有效率92%，老师问卷48份，回收45份，回收率94%，有效问卷45份，有效率100%。 　　 　　三、结果分析 　　 　　1、多种课程模式并存，“三自主”模式在部分高校形成一定的体系 　　笔者通过网络调研和电话访谈对三十余所高校体育课程的实施模式进行了较为全面的普查，目前体育课程主要有以下几种（表1）：传统型，大学体育课程开设为二年，有较为固定的教学大纲，学生多为固定的自然班级为基础实行男女生分班授课，教师严格地按照教学大纲进行授课；普修和选项相结合型，这种类型一般是一年级实行必修课程教学，有固定的教学大纲，老师严格的按照教学大纲进行授课，学生以自然班级，实行男女生分班授课，课程内容没有自主性，二年级实行选项课制，学校根据现有的场馆设施和师资力量状况，开设一定的选项课程给学生选择，课程内容的选择上面学生具有一定的自主性；选项课程模式，大学体育课程开设为二年，学生从新生入学开始就进行选项课程教学，这种选项大多是进行简单的分项，而没有分层次教学，学生每学期对内容的选择没有相关性，具有随意性。另外这种对内容的选择自主性，往往又因学校的场馆、师资配备及管理因素而无法达到应有的效果；“三自主”型，这种模式为大一、大二二年为体育必修课程，采用选项课教学，学生能在最大限度内选择喜爱的课程、上课时间、以及开课教师，三、四年级及研究生采用选修课程的形式，管理形式同一、二年级，但要求更有一定的宽松性，更加注重的是体育文化素养的提高。这种课程模式在内容的选择上更加的丰富，课程安排单元上更加宽泛，改变传统的上午三、四节课的一单元和下午一、二节课的一单元，而为全天的多单元设置，时间更加的灵活，充分的配置了现有的教学资源。如安徽师范大学，将体育课程设置为早晨一、二节课为一个单元，三、四节课为一个单元，下午一、二节课为一个单元，三、四节课为一单元，并增设晚上二节课的单元，部分相当热门的项目，如，羽毛球、乒乓球等则中午设置了一个单元，配合以科学化的管理系统，这样就最大限度的利用了现有的场馆设施。 　　 　　2、场馆设施资源 　　丰富的、良好的场馆设施是实施“三自主”课程模式的重要保证。对较早实行“三自主”几所高校的场馆进行调研，这些学校有个共同的特点就是体育场馆方面具有一定的优势，基本上每个学校都拥有标准田径场，且具有相当数量的篮球场、排球场、网球场、羽毛球场、足球场和乒乓球台、游泳池，具有武术练功房、健身房和健美操房，且有相当的数量在室内场馆，除足球、网球和部分篮球课程受天气的影响外，大部分的课程项目都能基本满足室内教学，这些就为“三自主”教学的顺利开展提供了极其重要的保证。在没有实施“三自主”课程形式的学校中，有87%的体育负责人表示场馆设施建设水平是影响课程改革的重要原因。 　　3、师资资源 　　良好的师资更是实施“三自主”课程模式的重要支撑，这表现在数量上和师资的专项技能构成及其构成比例，这一点在调查中也获得共识。“三自主”教学对所有体育授课教师的专项技能和构成提高了要求，同时也能充分发挥授课体育教师的专项技能。“三自主”教学在运动技能传授方面，主要以单一的运动项目教学为主，教师可以根据教学需要与自身的专项技能状况担任教学工作，有利于教师充分调动教师的积极性，做到人尽其才。但另一方面