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对外汉语教学中课堂提问策略 　　摘 要：课堂提问是一个互动式过程，对于汉语学习者的语言习得具有很大的促进作用，本文从对初级班对外汉语教学中课堂提问的主要研究现状出发,着重讨论课堂提问与汉语习得之间的关系,并提出了对外汉语教学中的课堂提问策略。 　　关键词：对外汉语教学 课堂提问 提问策略 　　 　　一、引言 　　 　　问与答是人类最基本的交际方式，也是语言课堂上最基本的训练途径。对外汉语教学的教学目的、教学对象有其特殊性，课堂提问在对外汉语教学中有着举足轻重的作用，这是由语言习得的规律与语言学习者的心理决定的。培养留学生的汉语交际能力是对外汉语教学初级阶段的根本目的，而提问是达到此目的最基本、最关键的一个步骤。提问目标的实现，首先取决于教师提问的质量，作为问题发出者的教师，不仅要注重对问题内容的探索，也要重视课堂提问的形式和技巧，以此来提高对外汉语教学中课堂提问的效率。 　　本文着重分析课堂提问与第二语言习得之间的密切联系，探讨对外汉语教学中的课堂提问策略。 　　 　　二、对外汉语教学中课堂提问的研究现状 　　 　　对于课堂教师提问的研究，国外的研究成果领先于国内，而国内的外语教学界对提问的研究也比对外汉语教学界做得更深入细致。目前而言，对外汉语界在课堂提问方面的研究多是经验性的，散见于研究教学法的文章中。 　　最早的关于对外汉语课堂教学提问的论文是马欣华（1988）的《课堂提问》，该文介绍了对外汉语课堂提问的作用和种类。周翠琳（1997）从目的、方式、内容及教学法的角度对提问区别分类，此外，她还提出了提问的五种技巧，认为提问应该问之有方、问之有效、问之有序、问之有节、问之有趣。刘晓雨（2000）从学习心理角度研究如何利用提问激发学生的反应，加强学生参与课堂的程度，激发学生学习的自主性。靳洪刚（2004）根据提问的理论基础，提出了一种互动式教师提问的培训模式。此外，许苇（2007）的《对外汉语初级阶段教师课堂提问研究》采用课堂录音、课堂观察和访谈三种自然调查的研究方法，着重对对外汉语初级阶段教师课堂提问研究的类型和反馈情况进行统计分析，得出了相关结论，并提出了相应的教学建议。 　　 　　三、对外汉语教学中课堂提问的策略 　　 　　影响语言习得的因素很多，问题的类型与表述方式、提问后等待的时间长短、教师对学生的反馈、学生对问题的兴趣、提问设计技巧等都会对习得产生影响。提问虽然在对外汉语课堂中存在已久，然而，并非所有提问都能实现预期的目标。那些单调、平庸的提问,为问而问的提问,只能抑制学生的思维活动,与培养学生的汉语思维能力、训练语言技能的宗旨背道而驰。联系目前对外汉语教学的实际情况，我们提出如下提问策略： 　　（一）目的性与问题频率 　　在对外汉语课堂上，教学的目的主要是为了培养学生的汉语交际能力。教师要通过提问来启发学生的思维，提高学生用汉语表达看法、解决问题的水平，而不是为了营造一种你问我答的热烈气氛，否则就失去了提问的意义。从教学的角度来看，一节课提问的频率高而目的性弱，整堂课里，学生忙于应付提问，为回答而回答，必然会减少阅读、独立思考和练习的时间与机会。因此，比起提问的数量，教师更应注重提问的质量，不能为问而问。 　　我们在听课中发现，在对外汉语教学的课堂上提问频率很高，平均每分钟约问2～4个问题，但其中大多数问题涉及的是低水平的认知活动，如回忆课文、简单的判断等，和教材内容理解有关的占了绝大多数，对课文情节的反复温习所占时间是课时的大半。大部分是让学生齐声回答的，这部分都是简易的问题，甚至常常可以说不是真正的问题，而是老师为了让学生温习课文而设的提示性问题，有时还是老师说上半句作问，学生齐声接下半句作答，这样，在学生与老师间就有了一种很默契的亲近感，课堂在一问一答间也显得很活泼。这类问题作为语言教学中的一种操练形式当然是必要的，但如果让这种频繁、费时而又明显缺乏思维价值的提问泛滥成灾，让习惯性、表面性提问充斥课堂，其后果必然是降低学生的思维品质，也影响了课堂提问的效率。 　　提问随心所欲，没有一个系统的提问设计，每讲一两句便问是不是，对不对，形同口头禅，发问不少，表面热闹，但内容空洞，收效甚微，学生总以片言只语作答，对提高语言能力无甚帮助。过于频繁的提问，把问题设计得非常细碎，一个接一个，不容学生思索，这样的提问有的过于琐屑，有的毫无意义，但却占用了课堂大部分时间。 　　因此，教师在课前必须精心设计关键性问题，做好详细的提问计划，做到上课时有的放矢。随机性问题如果太多，会让学生觉得无所适从。在教学中，学生对于问题的讨论应该纳入关键问题的引导之下，才不至于让讨论陷入漫无边际的闲聊。闲聊性的课堂可能是互动的、交流性的，往往也有着热闹的表象，但它从质和量两方面都限制了语言运用的广度