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对外汉语教学视野下同义词辨析 　　摘要：对外汉语教学背景下的同义词辨析应当遵循简单、实用、易操作的基本原则。以“关于”和“对于”的辨析为例，我们发现内容和形式是辨析二者的两个简明高效的原则。内容上，“关于”常和“情况”搭配，“对于”常和“态度”搭配；形式上，“关于”可用于谓语动词之后和绝大部分的标题，“对于”可用于主语之后（作状语）、“对于……来说”句式和“……对于……的贡献/影响”这一标题格式。 　　关键词：“关于”“对于”内容形式一、引言 　　同义词辨析能力是对外汉语教师必备的技能之一。通过大量的字典、语法与词汇书籍，我们可以了解绝大部分同义词的异同。但这些本体解释并不都能够运用到实际的对外汉语教学中，为此李绍林（2010）提出了同义词辨析的四条原则：简单实用、明白易懂、温故知新和解决主要矛盾。即要使词语辨析用时短、效率高、术语少，无需面面俱到。 　　为实现这一目标，对外汉语教师需要有更开阔的思路和视野，依靠而不局限于前人的研究视角和成果，尤其是对于一些辨析起来比较麻烦的虚词。如何在教学中贯彻这种方法？我们以高频词“关于”和“对于”的辨析为例，作初步的阐述。 　　“关于”和“对于”的辨析，“前人之述备矣”，但真正在汉语教学中具有实践意义、能够帮助外国学生高效掌握二词的论述还比较少。目前，大多数研究是把辨析的视角放在“关于A”和“对于A”中的“A”上，再从语法成分上找规律，如吕叔湘主编的《现代汉语八百词》和黄伯荣、廖序东主编的《现代汉语》都是这个思路。但是在辨析中，多用“表示关涉”和“指出对象”来区别。不要说对外国学生，就是对中国人，这种解释也是模糊不清的。近一点的文章，在辨析上，除了继承上述思想外，扩大了研究角度，从语法、语义和语用三方面分析，如张世才（2000）和李雯婧（2008）的两篇文章。在两词的分别研究上，注重话题标记研究，如聂仁发、宋静静（2008）和聂仁发（2011）。此外还有诸多从词源角度的分别考察，如李德鹏（2008）和陈卓（2010）。这些文章对中国人深入认识“关于”“对于”是有帮助的，但在教学方面的意义还比较欠缺。以黄宇红（2008）的文章为例，在教学过程中，老师不可能为讲这一对词，而将“对于”的谓语搭配词分成三类，每类列出几十个词语来，这在时间和学生记忆上都是不现实的。 　　那么关于这两个词的简明可行的对外汉语教学辨析方法在哪里呢？在对以往的研究进行归纳总结时，我们发现那些差异基本上可以归结为两类，即“内容”和“形式”上的差异。 　　二、从内容上区分“关于”和“对于” 　　上文已经说过，我们过去的研究，一般是把注意力集中于紧跟在“对于”和“关于”后面的“A”上，但“A”是人还是物并不能决定使用“关于”还是“对于”，还要考察谓语动词是否是针对“A”而言，情况比较复杂。但如果我们将“关于A”和“对于A”看作一个整体，把注意力集中在句子的其他成分上，就会发现： 　　作状语时： 　　“关于A”的搭配成分在内容上，一般是一种“情况”； 　　“对于A”的搭配成分在内容上，一般是一种“态度”。 　　这里的“内容”是就“关于A”和“对于A”作状语所修饰的那部分成分而言的，具体考察这个搭配成分是呈现了一种情形，还是表明了一种态度。按照《现代汉语词典》（第5版）的解释，“情况”即“情形”，“情形”即“事物呈现出的样子”，一般不含主观评价；“态度”是“对事情的看法和采取的行动”，一般带有主体的某种喜好或倾向。下面通过几个例子 [主要取自《商务馆学汉语近义词词典》（以下简称《近义词词典》），下同] 来具体说明： 　　（1）对于两国之间的矛盾，我们坚持和平解决。 　　（2）对于不同水平和要求的学生，应当采用不同的教学方法。 　　（3）对于这件事，他一直很热心。 　　（4）对于张亚平的文章，大家的评价都很高。 　　（5）对于他的失败，大家都觉得可惜。 　　（6）关于汉语水平考试的安排，办公室会及时通知大家的。 　　（7）关于苏州和杭州，民间流传着一句谚语叫“上有天堂，下有苏杭”。 　　（8）对于小林，我一直很信任。 　　（9）关于小林，我就介绍这些。 　　例（1）、（2）谓语动词都是直接针对A“矛盾”和“不同水平和要求的学生”的。从“内容”上理解：例（1）中“我们”对待“矛盾”的态度是“坚持和平解决”，例（2）中针对不同水平的学生，我们的态度是“应当采用不同的教学方法”；例（3）～（5）的谓语各不相同，或是表心理的形容词，或是表态度感觉、表心理的动词，但都可以看成是主语的一种态度。例（3）中“他”的态度是“热心”， 例（5）中“大家”的态度是“觉得可惜”；例（6）、（7）中的“A”都是动作行为所涉及的事情，这些动作行为其实就是有关“A”的“情况”。例（6）中与“汉语水平考试安排”有关