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对外汉语教学视角下成语教学研究 　　[摘要]本文采用量化统计法考察了大连理工大学留学生正在使用的两套留学生教材中成语的出现数量、释义和课后练习，结合留学生试卷和调查问卷中留学生成语的语用情况，分析现有教材和留学生的成语使用出现的问题，提出对外汉语视角下的成语教学策略。 　　[关键词]对外汉语 成语 综合课教材 教学策略 　　[中图分类号]G642 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2016）10-0196-02 　　成语是五千年历史文化的积淀，形式简洁、意思精辟，成语既是弘扬中华文化的重要窗口，也是培养留学生跨文化交际能力的重要途径。成语历来是留学生学习汉语的重点和难点，本文将针对大连理工大学留学生的现用教材、考试试卷和调查问卷中的成语进行考察分析，找出留学生学习成语的困难所在，进而提出对外汉语教学视角下的成语教学策略。 　　一、教材中成语的收录情况 　　为考察汉语成语在教材中的呈现情况，本文选取了大连理工大学留学生正在使用的两套教材，即北京语言大学出版社出版的对外汉语本科综合课系列教材（10本）和发展汉语综合课系列教材（6本）为研究对象，调查范围包括教材中的生词、课文、注释、练习等内容，针对不同汉语学习阶段的教材对成语分布进行量化统计分析。 　　根据笔者统计，发展汉语综合课系列教材共收录成语853个，无重复统计成语数为456个；对外汉语本科综合课系列教材共收录成语2048个，无重复统计成语数为877个。两套教材成语的收录数量存在较大的差异。教材中成语的出现数量远远超过《汉语水平词汇与汉字等级大纲》（以下简称《大纲》）所收录的143个成语。发展汉语综合课系列教材成语数量为初级15个、中级96个、高级401个；本科综合课系列教材成语数量为初级91个、中级342个、高级631个，成语数量大多集中于中、高级阶段，但中级和高级阶段的成语数量相差较大。 　　两套对外汉语教材中，成语释义主要有三种模式：初、中级阶段成语的释义模式一般为“成语+汉语拼音+英文释义”，教材中有的成语虽有英文注释，但释义不准确，只对成语的字面义进行简单的处理，如“岁寒三友：the three friends in cold weather”，没有说明成语的引申义或比喻义；高级阶段的成语释义模式分为两种，一种是“成语+汉语拼音”，另外一种是“成语+汉语拼音+汉语注释”。总之，教材对成语的释义都缺少成语使用的例句，简单的英文或汉语解释并不能让留学生准确理解成语的语义和语用。 　　对已学成语进行反复练习，是巩固成语的必要步骤。通过对两套教材中成语课后练习的统计分析，笔者发现教材中的成语课后练习种类有十种左右，较为常见的是“选词填空”“解释成语的意思”“成语造句”和“补全成语”这类题型。初级阶段课后练习中的“成语故事”阅读，趣味性较强，有利于留学生了解中国的传统文化；但对于初级阶段的学生而言，难度较大，到了中、高级阶段，留学生的汉语水平提高以后，这类题型反而没有了。另外一些练习，如“戏说数字成语”“用指定成语进行情景表达”等新题型出现的次数也是寥寥无几。 　　总之，教材中成语的出现数量与《大纲》之间存在较大的差异，在不同汉语学习阶段的成语数量也有较大差异，初级阶段成语出现数量过少，高级阶段成语数量急速增加，教材中成语的释义模式过于简单，留学生仅仅依靠教材很难准确理解成语的语义，目前缺少针对留学生的汉语成语词典，现有成语词典不适用于汉语学习阶段的留学生，因此留学生学习成语时遇到的困难较大。 　　二、留学生成语学习情况调查分析 　　为了考察留学生的汉语成语学习情况，笔者对正在学习两套教材的大连理工大学留学生的成语学习情况进行了调查统计，查阅了留学生的考试试卷，并针对大连理工大学中、高级阶段的留学生进行成语问卷调查。调查问卷按照学生的汉语学习阶段分为三套，共发放问卷100份，回收有效问卷70份，受调查对象来自世界11个国家和地区，问卷中的成语选取以教材中的成语出现频率为主要依据，选取的成语大多在教材中出现频率较高，同时结合《大纲》设计了针对不同年级的三套成语问卷，具体考察留学生成语的学习情况。 　　根据统计结果，将留学生的成语错误类型主要为以下三种：一是汉字书写的错误，如“恍然大悟”写为“慌然大悟”，“微不足道”写为“为不足道”；二是语义理解的错误，如“每个人应该各行其道走”，留学生没有理解“各行其道”指的是“各自按照自己的轨迹行走或按认为对的去做”，而出现造句失误；三是语法规则的错误，如“他们笑不约而同”，“不约而同”一般作状语，多指具体行动、动作相同。这三种形式的错误是留学生在使用汉语成语时经常遇到的。 　　不同汉语水平阶段的留学生的成语习得存在较大的差异，汉语学习时间越长、所在班级的汉语学习层次越高，成语的正确率越高。高级阶