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对地理新课标思考 　　【摘要】地理《新课标》的实施，使地理教学观念和教学方法都发生了变化。本文从更新教育观念、转变教师角色、改进地理教学、改变地理学习方式、增强课程整合能力、选择恰当的教学内容、倡导发展性评价等方面对此进行探讨。 　　【关键词】新课标 教育观念 教师角色 学习方式 课程整合 　　 　　为了培养具有适应21世纪社会、经济、科学发展所需素质的一代国民，为了培养21世纪具有国际竞争力的人才，我国基础教育新一轮课程改革正式启动。《新课标》对新时期人才素质的培养作出了规定和要求，是教材、教学、评价的灵魂。如何将《新课标》中所蕴含的全新理念和要求落实到教学改革之中，达到和实现基础教育课程改革中提出的目标？地理教师将面对一次新的挑战。为此，我们需要思考多方面的问题。 　　 　　一、更新教育观念 　　 　　我国基础教育由于长期受应试教育的束缚，存在着在课程功能上注重传授基础知识，课程结构上过于强调学科本位、知识为本，课程内容上“难、繁、偏、旧”，课程评价上过于注重甄别、选拔，课程管理上过于集中等问题。课程改革首先要改变旧的教育观念，确立素质教育新理念。新课程的实施，最重要的是理念的创新，最难的是观念的转变。⑴传统教育是以教师为中心的“师本教育”，其核心是过分突出教师的主体作用，新课程要求树立以学生发展为本的教育主体观，其核心理念是“以人为本”、“关注每一位学生的发展”；⑵传统教育形成了“师道尊严”的教师地位和师生关系观，新课程的培养目标提示了新课程中教师与学生的关系已经不是“教师教，学生学”的简单叠加，而是意味着对话、参与以及师生关系的相互建构，因此要树立民主、平等、和谐的师生观；⑶学会学习是基础教育阶段最重要的学习目标，方法习得的价值远远大于知识的习得，所以新课程要求教师必须树立使学生学会学习的教学观；⑷当今社会已经进入了一个需要终身学习的时代，时代要求教师不断学习、不断提高自己德才等各方面的素质，才能不断以全新的眼光来观察和指导整个教学过程，与时俱进。因此，新课程要求树立终身学习的教师成才观。观念的转变对教师而言是灵魂深处的革命，加强学习、开展反思、提高认识、强化责任是实现转变行之有效的方式。通过学习使教师能够站在关注国家前途和民族命运、为学生终身发展全面负责的高度上，努力使基础教育体现出教学生学会做人、学会认识、学会做事、学会关心、学会生存等功能。 　　 　　二、转变教师角色 　　 　　在传统的教学中，教师是传道、授业、解惑者，只重视由教师单向传授知识，教师是课堂的主宰，教学的过程以教为基础和中心，学生围绕教师转。而要贯彻《新课标》，教师的角色必须转变： 　　1、作为知识传授角色的转变 　　⑴由重传递向重发展转变，由重教师“教”向重学生的“学”转变 　　新《地理课程标准》以“知识与能力”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三个方面整合的课程目标取代了传统的以“双基”为主的教学目的。新课程主张学生的知、能、情协调发展，强调培养能力、提高素质，这是新地理课程改革的显著特点，也是当代国际范围内课程目标的价值取向。从中我们可以看出，地理教育的目的不仅仅在于让学生掌握地理“双基”，更重要的是透过地理学习开发学生终身发展的潜力。因此，地理教育的关键不仅仅是让学生记住多少地理知识，更重要的是通过各种有效的方法和途径，以学生的发展为出发点和归宿，使学生学会学习地理的方法，养成正确的地理思维习惯。 　　传统的地理教学中，学生以单纯的记忆知识为根本目的，教学表现为我讲你听、我问你答、我写你抄的过程，形成“灌输――接受”的基本课堂模式，其结果造成不少学生学习动机功利化、兴趣减退、思维刻板、能力低下、弃学厌学。现代社会是信息时代，知识更新的速度越来越快，学生获得的知识渠道越来越多，通过教育获得的知识是有限的，而掌握了方法，知识的获得将是无限的，所以“学会学习”比“学到什么”更为重要。因此，地理教学必须以转变学生的学习方式为核心，让学生养成积极主动的学习态度，注重学习知识的过程和方法，使获得知识的过程同时成为学生学会学习和形成正确价值观的过程。 　　地理教师不单纯是知识的传授者，而更应该成为学生学习方法、学习态度与习惯的指导者。因此，地理教师要转变教学方式，树立“以学生发展为本”的教学观念，在教学过程中创设丰富的教学情境，激发动机、培养兴趣、活跃思维，提升学生的地理能力，也要引导学生进行参与式、探究式、讨论式、体验式、合作式、自主式等多种方式的学习，进一步促进学生学习方式的根本转变。 　　⑵由重“结果”向重“过程”转变 　　重结果，就是在教学中只重视教学的结果、知识的结论，而忽视知识的来龙去脉，有意无意地压缩了学生对新知识的思维过程。重“过程”就是把教学的重点放在提示知识形成的规律上，让学生通过“感知――