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对汉字教学思考与探索 　　汉字是记录汉语言的唯一符号体系，也是汉文化的载体之一，更是我国唯一的正式文字工具。无论是谁，想要全面学习或掌握汉语进而学习和研究中国文化，都必须要学习汉字。但是，对于如何学习汉字，如何进行汉字教学的问题，还有待进行不断的思考和探索。 　　现在，许多学科都已经有了相应的教学法。如针对语文教育有“语文教学法”、针对数学教育有“数学教学法”，唯独各种学科的载体――汉字的教学却没有相应的教学法，这不能不说是一件憾事。也正是由于我们对汉字教学研究的缺憾，导致了汉字教学中存在着事倍而功半的弊病。小学六年主要的学习任务之一就是学习汉字，到初中还要花一定的精力学汉字。但是，就是这样的教学体系，有不少学生中学毕业了，还是错别字连篇。因此，这警示我们，必须重视汉字教学的研究，建立汉字教学法学科。如何进行汉字教学研究呢？结合有关的研究成果，笔者认为必须要从以下两个方面入手：一是要研究解决能教哪些字的问题（只教实用的部分，在此基础上自学其他需要的部分）；二是要研究怎样教或学的问题。 　　 　　一、教学汉字的范围 　　 　　汉字到底有多少，目前还没有精确的统计。据有关字书收字来看，汉字的总量是不断增加的。东汉时（公元100年）许慎所著《说文解字》（大徐本）收字9353个；南梁时（公元543年）顾野王所著《玉篇》收字达16917个；宋代时（公元1039年）王洙等所编《类篇》收字增至31319个；清代（公元1716年）张玉书等所编《康熙字典》收字已增至46933个；1990年大陆出版的由徐中舒主编的《汉语大字典》收字已达53768个；1994年大陆出版的《中华字海》共收字81019个。可见汉字总量是随着历史的发展累增的，其中有些字古今都很少用，有些字只存于古代典籍之中，现代汉语根本不用或很少用。我们学习或教汉字不可能也不必要学习这么多的汉字，只需教首先要学习或掌握对我们用处大的现代汉语常用字或多用字就可以了。所以，这就存在一个选择的问题。在浩繁的汉字中选择出一部分首先要学、要教的汉字，也不是一件易事，这又需要解决两个问题：一是常用字的数量问题；二是常用字的具体字目问题。 　　 　　（一）常用字的数量 　　选择多少字基本可以满足一般人用于书面交际即阅读和写作呢？经历代学者的研究，这个问题已有了基本一致的结论。有代表性的结论是周有光先生提出的著名的“汉字效用递减率”①，其内容如下： 　　 　　这个规律表明，掌握最高频的1000个汉字，阅读和写作的覆盖率为90%，以后每增加1400个汉字，大约提高覆盖率1/10。这就意味着，汉字总量虽然有八、九万之多，但其中2400个大体上是一个最常用的量，3800个大体是一个常用量，一般人掌握2400至3800个汉字就基本满足阅读与写作的需要了。同时也说明3800以后的汉字，就一般的需要而言，足够了。在已掌握的3800个汉字的基础上，可据自己的需要自学。6600个汉字大体是一个通用字字量，学习者掌握5200至6600个汉字就可谓渊博了。6600以后的汉字虽然还很多，但覆盖率只不过0.001%，无关文字使用大局。据郑林曦先生讲，他们用2160多万字的材料统计分析了汉字的出现频率，发现“最常用字560个，占一般书报刊物用字的80%以上；常用字940个，与前项合起来共1500字，占一般书报刊物用字的96%以上；次常用字700个。一个人学会这2200个字，普通书报刊物中的字98%以上都可以认识。这也就是说，现代汉语词汇中的绝大部分，一般只用两千多字就可以记写下来。”②这个结论与周先生的结论基本相近，反映了学者们在这个问题上的认识是基本一致的。 　　 　　（二）常用字的具体字目 　　经过几代学者的不断努力，这个问题也有了基本一致的结论，最权威的成果就是《现代汉语通用字表》。为了适应出版印刷、辞书编纂和汉字机械处理、信息处理及语文教学等方面的需要，国家语委汉字处在新闻出版署等有关部门的协助下，从选取使用频率较高的字，选取学科分布广、使用度较高的字，选取构词能力较强的字，选取日常生活比较常用的字等“选字原则”出发，利用《印刷通用汉字字形表》和1928至1986年期间的19种资料，通过对汉字在不同学科的分布和使用度的统计分析，确定了7000个通用字，结集为《现代汉语通用字表》，已于1988年由国家语委、新闻出版署正式发布面世。它可以作为汉字教学选取字目的一个重要参考资料和依据，在汉字教学中必须自觉利用。 　　但是，对于小学汉字教学，7000个字（与周有光先生说的6600个汉字在数量上接近）还是太多。如前所述，这个层次的学生学习汉字的字数，应是2400至3800左右比较合适。那么，这2400至3800左右的汉字应该是哪些具体的字呢？这个问题也已解决，其成果就是《现代汉语常用字表》。为了语