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小学中高年级批注式阅读教学研究 　　一、　课题研究的背景及意义 　　“批注式”阅读，古已有之，那时称评点。它最早出现在唐代，是关于诗歌的评点，到了宋代开始出现了文的评点，明清年间小说评点盛行。其中最为人称道的当属评点大家金圣叹评点的《水浒传》和《西厢记》，以至历史上曾一度出现无书不评的蔚然奇观，但他们的评点多属于艺术批评范畴。 　　叶圣陶先生认为：“阅读方法不仅是机械地解释字义，记诵文句，研究文注修辞的法则，最紧要的还在多比较、多归纳、多揣摩、多体会，一字一句都不轻易放过，务必发现它的特征。”“阅读理解文章都是非慢慢咬嚼不可的。”叶老的“多比较、多归纳、多揣摩、多体会”“慢慢咬嚼”与“批注式”阅读所提倡的读思结合的理念不谋而合。 　　近年来随着课程改革的不断深入，新课标理念“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”和“注重开发学生的创造潜能，促进学生持续发展”等逐渐成为了老师们日常教学中的行动指导，老师们的教学理念发生了根本性的转变。 　　国内关于这方面的研究大多在初高中阶段进行，这类研究多在语文课堂教学中尝试应用“批注阅读”方法，并取得了一系列的成果。从这些研究成果看，随着年级的不断升高，知识水平的不断提高，以及身体的成长，学生们思维的独立性、批判性越来越强，对文本的把握也越来越深入、透彻。老师们对“批注式阅读”的研究更多体现在学生对阅读内容批注的深度上。 　　“批注式”阅读作为一种阅读的方法，它在提升学生学习能力方面的影响是毋庸置疑的。那么，我们应如何在小学中高年级语文教学中，有效地开展“批注式”阅读教学活动？“批注式”阅读有哪些有效的方法？批注完成后，教师又如何开展面向全体学生的交流？所有这些，都需要我们继续研究与探索。因此，我特别提出“小学中高年级‘批注式’阅读教学的研究”这一课题。 　　二、　“批注式”阅读的内涵 　　“批注式”阅读在本课题中是指在小学中高年级的阅读教学中，学生能根据阅读主题，结合自身生活经验和知识储备，主动地将读思结合，多角度地通过眉批、旁批、尾批和夹注等形式对文本进行深入、独特的解读。本课题的研究方向重在指导学生如何进行多角度“批注式”阅读，“批注式”阅读的课堂模块设计以及如何科学有效地开展“批注式”阅读的迁移运用。 　　三、　课题的支撑性理论 　　（一）　新《国家中长期教育政策和发展规划纲要》 　　新《规划纲要》教育实践的新主题（理念）之一即　“能力为重”　，它具体包含三方面的能力：学习能力、实践能力和创新能力。而“批注式”阅读就是通过一种阅读方法的授予从而让学生习得自主学习、自主创新的能力。另外新《国家中长期教育政策和发展规划纲要》中的人才培养模式也发生了重大的转变，新时期的人才培养将会更注重“学思结合”。而“批注式”阅读的精髓恰恰是要求学生学思结合、读思结合，以求得对文本精彩而独到的解读，使学生具有独立阅读的能力。 　　（二）　《语文课程标准》 　　新课标指出：“学生是学习和发展的主体。”“学生是语文学习的主人。”总目标第七条中也明确指出应使学生“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感，学会运用多种阅读方法”。在“阅读教学建议”中再次提出：　“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。”“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的，有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批评等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。”　“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。” 　　阅读的本质是个性化的，根据新课标精神我们在阅读教学中应该提高学生参与度，放手让学生更多地直接去接触文本，进行阅读的实践，在大量的阅读实践中调动已有的知识经验，与文本展开对话，圈点勾画进行批注，去感受、理解，从而获得独特的体验，如此才能提升他们的学习能力。 　　（三）　建构主义学习 　　建构主义学习理论强调学习者不是知识的被动接受者，而是知识的主动建构者，学习过程具有建构性；强调学习过程是人们通过自身原有的知识经验与外部环境进行交互活动以获取、建构新知识的过程，具有累积性。建构主义为“批注式”阅读提供了有力的理论依据。因为“批注式”阅读教学具有主动性，是学生根据已有经验和生活的积累对文本所进行的积极主动的创造性解读的过程，是学生情感体验的过程。 　　（四）　学生主体论 　　主体教育理论的核心是学生主体论，把学生看作学习活动的主体并作为主体来培养，让学生自主学习，这是主体教育观的核心。其实就是要求学生在语文学习中自主阅读、自主创新