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小学习作指导教学中学生创意表达能力培养 　　摘 要：小学生的习作存在题材雷同，表达平淡的通病。因此，在小学作文教学中，要重视对学生创意表达能力和独立写作意识的培养，可以通过创新观察点、创新触发点、创新着力点三个方面得以实现。 　　关键词：小学生；习作指导；创意表达；自主写作 　　作者简介：张红华、黄丽萍，浙江省温岭市大溪镇中心小学教师。（浙江 温岭 317500） 　　中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2018）10-0080-03 　　说起写作，老师和学生都会有相同的感受：想说爱你不容易！大量学生习作的内容东拼西凑，题材雷同，表达平淡。有个性、有创意的习作简直就是凤毛麟角。《全日制义务教育语文课程标准（2011年版）》中明确要求教师：为学生自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意地表达。那么，如何在学生的习作中植入创意表达，唤醒独立写作意识呢？可以从以下三个方面着手： 　　一、创新观察点，开启创意表达之门 　　观察是人们认识客观世界的重要手段。在小学语文习作教学中，对学生观察能力的培养不能局限于一般观察能力的培养，要另辟蹊径，创新观察点。 　　1. 持续观察，发现新世界。语文教师肯定都布置过这样一项观察任务：仔细观察校园，抓住一处或几处景物，写一篇《我们的校园》。教师会特意花一节课的时间，让学生去仔细观察，然后再上一节习作指导课，让学生说说自己的观察所得。毋庸置疑，这样的指导是精心的、细致的。而当教师发现交上来的习作大同小异时，又常常会这样安慰自己：学校相同，景物相同，习作难免雷同。但有一个课堂细节改变了笔者的想法。一个同学在习作课上发言：“上个星期紫藤树还是光秃秃的，今天却发现都是紫色的小花苞了，不知道它什么时候会开花呢？”对呀，它到底什么时候发芽，什么时候长叶，什么时候开花的呢？每天生活在这个校园中，却对植物的变化一无所知，怪不得学生写出来的文章缺乏新意。于是教师布置了一项新的观察任务：对所选的景物进行连续性观察，每天记下新变化、新发现。学生兴致盎然，每天一进校园，先观察景物，记下点滴变化，然后互相交流。持续观察后的校园在孩子们面前呈现了全新的面容，学生在习作课上的汇报更是打开了一个新世界：“我发现紫藤花的花苞起先好小好小，就像一粒粒小黄米，第二天它就大了一点，像小珍珠了！”“我看到铅笔广场上的桂花叶子更加绿了，有些黄一点的是它长出来的新叶。”“同学们知道吗，紫荆花上今天有不少小水珠，我猜是昨晚上的雨滴，看起来紫荆花好像哭过了呢。”…… 　　美妙的变化，全新的发现，生动的词句都汇入学生的表达中。同一株花的描写有了不同的发现，相异的表达，真正达到了“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”的境界，写作课教学取得了意想不到的效果，这一切正是得益于观察点的创新。正如福楼拜教导莫泊桑时所说，“要长时间很注意地去观察，以便发现别人没有发现和没有写过的特点。任何事物里，都有未曾被发现的东西……” 　　2. 比较观察，捕捉新特质。“世界上没有两片相同的叶子。”很多事物虽然有很高的相似度，但是却有着千差万别。只有通过比较，才能发现差异，使“这一个”成为世上唯一的“这一个”。 　　同样以观察“紫藤花”为例，为了彰显紫藤花的与众不同，笔者引导学生将它与其他花进行比较，在比较中感受紫藤花独特的美。有一位学生写下这一片段：“紫藤花的颜色没有桃花那样艳丽，没有紫荆花那样浓烈，也不像樱花那样粉嫩。它的颜色是淡淡的紫，淡得几乎要看不出来，但是多么淡雅，给人很舒服的感觉。” 　　而其他学生又拿紫藤花的花形跟别的花比较：“紫藤花盛开的时候，满眼都是它的花，它的花连成一串串，挂下来像紫色的葡萄，比小巧的桃花大多了，比娇嫩的樱花威风多了。如果你站在小花园里，你的眼里就只有它的花，其他的花都是点缀了。” 　　还有的学生写出了紫藤花和其他花的香味差异、树形差异等。这样一比较，抓住了紫藤花的特点，发现了紫藤花独特的美，也拓宽了观察点。这样的观察，能激发学生独立写作的兴趣和热情，有效促进了创意创新表达。 　　3. 个性化观察，引发新思考。对同一事物的观察，选择不同的观察角度，往往会产生不同的观察效果。在教学中应注意引导学生主动创新观察点，不盲从、不守旧。 　　同样是以观察紫藤花为例，当大家都为紫藤花的美津津乐道的时候，有一个学生却敏锐地发现：这么漂亮的花却没有绿叶衬托，显得那么冷清。笔者大力表扬了他观察的敏锐，发现了别人发现不了的现象，并引导其他学生关注这一现象。通过长时间观察，学生发现紫藤花是先开花后长叶的。笔者又引导学生创新观察点：为什么会这样？这样的现象别的花有吗？还发现了哪些别人没有发现的观察点？学生通过上网查找资料才明白其中缘由，且了解到原来好多花都是先开花后长