小学书法课教学中一式三性四度策略研究.docVIP

小学书法课教学中一式三性四度策略研究 　　一、构建“一式”，在“动静结合”中“收放自如” 　　书法课堂教学模式要与书法课型相适应，突出学科特点，要充分吸收现代先进的教学理念，突出以生为本。笔者经过几年努力，书法技能课逐步形成了“激趣――参与――互动――静心――练习――评价”动静结合的课堂教学新模式，书法课堂教学效率也得到了明显提高。教学流程图如下： 　　1、激趣 　　教师根据教材内容和学生的心理状态，创设各种情境以激发学生的好奇心和求知欲，唤醒学生的学习动机，导入新课。教师可充分利用教材的趣味性，如：点一课的设计，可把点看作“点娃娃”，还用一个发生在汉字王国中的故事进行窜连，以激发学生学习的积极性。也可利用多媒体进行兴趣激发，如可以采用作品欣赏、作业品评、故事入境、音乐渲染、谜语激趣等，去激发学生的兴趣。 　　2、参与 　　参与反映了学生学习的主动性与积极性，教师要善于创设一个个生动形象的生活情境或游戏情境，让学生主动参与到学习活动中来。如结字成篇游戏。为了让学生初步感知书法作品的美，了解初浅的章法知识，让学生玩结字成篇的游戏，先分小组练习字的书写，然后把满意的字剪下来，拼贴在一起，组成一幅完整的书法作品样式，感受它的美。又如记儿歌。儿歌文字简练，通俗易懂，读起来琅琅上口，深受小学生的喜爱。因此，在教学中，把基本笔画的书写笔顺编成儿歌，让学生易读好记，有利于书法技能的掌握。在教《长横》时编写了“逆锋起笔顿一顿，向右行笔像大桥，最后提笔再一顿，回锋收笔真好看。”的儿歌，学生诵读后迅速掌握了长横的形态特点及书写要领。 　　3、互动 　　在书法课堂教学中，为学生提供一个能互相合作和能自由交换意见的环境，通过师生、生生的多边互动形成共振，不仅能最大限度地激发了学生的学习热情，使其在学中乐，在乐中学，还能使学生学会文明和谐地与人交往，提高人际交往的素养。如建立合作小组，开展小组合作学习。每节课上组长不仅是学习者，也是指导者，其他学生有需要可请组长帮助。同时在平时的教学中教师也可以开展一些小组内争当小组长、小组之间进行优秀小组评比等活动，丰富课堂教学手段，激发学生学习书法的热情。 　　4、静心 　　静是思维专注的起点，“静”是“思”的外在行为表现，“静”才可以排除干扰，达到学习时神情专一的状态。在艺术的环境中，静也是一种美。老子、庄子主张“虚静”。荀子说：“虚壹而静”。所以笔者把“宁静致远”作为书法教室的座右铭，让学生时刻用静去抚平浮燥的心态，更好地以专注的心态来获取书法学习的乐趣。在课堂练习中，让学生体验安静的书写状态，让学生发现当“心静”时用笔才会平稳，才能让自己控制好书写的笔划，字才可以临得比较有味。同时只有在“心静”时，思维才能专注到笔划中去，才可以体会“力”、“节奏”等书法运动的美，同时也培养了学生良好的情操。 　　5、练习 　　学生练习时教师要通过示范引领学生掌握动作要领，并加强巡视指导，有针对性地进行个别指导。练习中适当播放一些古典音乐，这样既可以营造一种优雅的氛围，又能改变书法课堂的沉闷，使学生在轻松、愉快的环境中练习书法，提高书写水平。 　　6、评价 　　以评促学。课堂上主要以互评和自评为主，并结合展示加星、获奖加星等让每一位学生找到自己努力的方向，获得成功的乐趣。如四人小组互评，由每组的小组长负责组织，要求学生认真临写范字，然后在相互讨论的基础上，找出写得最接近字帖上的那个字，并用红色的水彩笔打上“☆”。自评是在校本书法教材中每课都设计的一个环节，即在每课结束后，学生都有一个自我评价，学生可以根据自己的学习情况、进步情况给自己一个评定。如：今天我能得几颗星？今天我能得几朵小红花？等等。这样的开放性的评价，不仅使学生学会认真审视自己的学习成果，赏识自己，培养自信心，因此学生基本上都会有自己满意的收获。 　　二、关注“三性”，在“循序渐进”中“传承提高” 　　1、手法上的传统性 　　传统性展现了书法教学的特性。书法是一种古老的传统艺术。赵孟?\说：“书法以用笔为上”。要让学生学好书法就要让其掌握正确的用笔方法，要把用笔技法上升到文化学习的高度，让学生去“品”，去体味用笔的感受，有体验的学习学生才会乐在其中。用笔的方法，古人多称“用笔”，今人多称“笔法”，是指提、按、擒、纵、使、转、顿、挫等。不同的笔法产生不同的墨迹效果，有方、圆、肥、瘦、刚、柔等。因此教师要在技能课的教学设计中适时安排教师示范环节，将这些高深、精妙的用笔文化给予充分的展示，让学生去体味、感受，使学生带着感觉去练字，有感于中国书画文化的博大精深，这样才能保持学生对书法的持久兴趣。 　　2、环节上的层次性 　　教学环节设计是施教者把教学内容与教学手段合理链接的设计。一堂好的书法课，首先要有一个好的教学设计，所有教学环节不