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小学五年级学生问题解决中几何直观能力水平研究 　　[摘 要]问题是数学的心脏，问题解决是数学学习的本质特征，几何直观是解决数学问题的重要方式，利用图形去分析和描述问题，实现问题的直观化表示是问题解决的重要途径。由问题解决和几何直观的含义入手，分析得出小学五年级学生运用几何直观进行问题解决时存在感知、理解、把握和推理四个水平。 　　[关键词]问题解决；几何直观；存在性 　　[中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2018）08-0010-03 一、问题解决的含义 　　数学家哈尔莫斯说：“问题是数学的心脏。”数学之所以成为锻炼人们思维的“体操”，就是因为它总是不断地提出问题和解决问题。数学问题解决（Problem Solving）或称解决问题，是指利用某些方法和策略，使个人从初始状态情境达到目标状态情境的过程。数学问题解决过程是一个连续进行数学思维的过程：首先是引发问题，问题是在一定的情境中引发的，并且对学生来说要具有一定的思考价值；其次是解决问题，情境所引发的问题按照一定的目标，应用各种认知，经过一系列的思维操作，使问题得以解决。 　　问题解决是数学学习的本质特征。我国基础教育数学课程改革非常重视学生问题解决能力的培养，把问题解决（解决问题）作为义务教育阶段数学课程目标之一，并提出要培养学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的能力，即通常所说的“四能”。数学问题解决的宏观过程为：问题情境→转换→寻求解法→求得解答。在转换和寻求解法环节，几何直观被认为是常用的方法和手段。 二、几何直观的含义 　　直观是指人用感官直接接受的、直接观察的，即人们接触事物时，借助于经验、观察、想象等产生的对事物及其关系直接的感知与认识。从狭义上理解，直观是视觉化、形象化的，是通过对客观事物的直接接触而获得的感性认识。几何直观主要是利用图形来描述和分析问题，也就是通过图形获得的对所研究问题的数量关系和空间形式的视觉化的、形象化的认识。 　　20世纪最伟大的数学家希尔伯特在名著《直观几何》一书中说道：“图形可以帮助我们发现和描述研究问题，能帮助我们寻求解决问题的思路，可以帮助我们理解和记忆得到的结果。”几何直观是数形结合思想的体现，通过图形的直观性质，可以阐明数与数之间、形与形之间、数与形之间的关系，实现代数问题与图形之间的互相转化和相互渗透，把抽象的数学问题具体化和形象化，是探求数学问题的重要途径。正如荷兰数学教育家弗赖登塔尔所言：几何直观能告诉我们什么是可能重要、可能有意义和可接近的，并使我们在课题、概念与方法的荒漠之中免于陷入歧途之苦。 三、几何直观能力水平的划分 　　布鲁姆（B.Bloom）、克拉斯沃尔（D.R.Krathwohl）等是较早研究教学目标分类的学者，他们在借鉴生物学动植物分类方法的基?A上，创立了目标分类理论。其中，认知目标分成识记、领会、应用、分析、综合及评价六种水平。我国义务教育数学课程标准将课程目标分为知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度；另外，从学习角度出发，课程标准又将课程目标分为结果性目标和过程性目标。结果性目标分为了解、理解、掌握、运用四个水平；过程性目标用体验、经历、探索等动词来描述，显然也存在水平差异。 　　艾伦?霍弗（Alan Hoffer） 研究了几何课程中的认知情况，指出其中存在5方面技能：视角方面技能、语言方面技能、绘图方面技能、逻辑方面技能、应用方面技能。这5方面技能对应着5种能力，即视角技能→直观能力、语言技能→口头表达能力、绘图技能→画图能力、逻辑技能→逻辑能力、应用技能→运用能力。显然，Hoffer 所提出的几何中的技能既是从不同角度去认识的，同时又有水平划分。 　　几何直观是学生运用实物、符号、图形描述问题，以及认知数学问题的能力。几何直观存在不同的形式，可以划分为不同水平。以布鲁姆认知分类目标理论和我国义务教育阶段性结果目标水平的划分为基础，根据几何直观的内涵，结合Hoffer 对几何中的技能水平的划分，可以将几何直观能力水平划分为感知、理解、把握、推理四个水平，建构如下分析框架。 四、问题解决中几何直观能力水平的存在性 　　1.测试工具 　　自编《几何直观能力水平测试卷》，对问题解决中几何直观能力水平的存在性进行分析。初试卷由4个问题组成，每题5分，共20分，要求学生在20分钟内完成。第1题是通过画图理解实际问题中的分数，第2题是通过图形模式去描述整数的运算，第3题是对运算法则的深入理解，第4题是对数据的分析与描述。前三题是数与代数领域的内容，明确要求画图说明，第4题是统计与概率内容，要求用统计图表去描述和解决问题。试卷编制过程中，特别邀请了一线教师和研究员进行编制和修改，以确保试题的效度。 　　2