小学估算教学存在问题及对策研究.docVIP

小学估算教学存在问题及对策研究 　　摘要：本文归因，及对策的展示，重点阐述了如何培养学生估算的意识，怎样形成多元化估算策略就估算在现实教学中存在的问题进行了问题的呈现，问题的，以及教师多元化评价体系构建的基础及意义。 　　关键词：问题呈现；归因；对策；估算意识；策略；评价 　　估算教学是一种快捷的、非精确的运算。其应用范围相当的广泛，大至国家经济预算，小至柴米油盐的采购。在今天和未来的生活中都是不可少或缺的知识、能力。 　　可是估算在实际教学和生活中，还没有达到足够的重视；在很大程度上也没有达到《数学课程标准》的要求- - -“培养学生的估算意识，发展学生的估算能力，让学生拥有良好的数感，具有重要的价值”；还存在许多的问题亟待解决。 　　《数学课程标准》指出，“估算在日常生活与数学学习中有着十分广泛的应用，培养学生的估算意识，发展学生的估算能力，让学生拥有良好的数感，具有重要的价值”。估算教学是一种快捷的、非精确的运算。 　　估算的应用范围相当的广泛，大至国家经济预算，小至柴米油盐的采购。可是估算在实际教学中，还存在许多的问题亟待商榷、解决。 　　一、问题呈现 　　1、估算概念模糊，以算代估。 　　（1）估算、估量混淆不清。估算是对计算的估计，而估量是对数量的估计，这两者是不同的。 　　在小学教学过程中，诸如：“估一估，一枚大头针大约长多少”，“玩具店大约有70种玩具”，“说说学校操场长大约多少米？”有人认为也是估算，其实这是一种估量而不是估算。 　　（2）估算、笔算，界定不明。这源于学生简单的认识：“只要问中有‘大约’就用估算”；“题中有‘大约’就不是估算”。这种定势导致学生不能结合具体情境正确分析了。 　　如：三年级上册第89页：“小军每分钟大约走65米，他从家到学校大约要走8分钟。他家距学校大约有多远？” 　　三年级下册课堂作业：“一篇文章有4页，每页有28行，每行大约有26个字。这篇文章大约有多少个字？” 　　面对上面这样的两道题目，学生难以决断也就在所难免了。 　　（3）以算代估，估算、精算本末倒置。如：二年级上册第31页估算，“3种生活用品分别是28元，43元，24元，问：100元够吗？”很多学生就是把它们加起来进行精确的计算，28+43+24=95（元），然后说够了。还有的学生不放心估算的结果，用精算反推估算，使估算失去意义。 　　2、估算策略不明。 　　（1）多元的估算方法和答案，让学生不知所错。如：二年级下册第98页，“第三、四周分别收入192和219个矿泉水瓶，两周大约收了多少个？” 　　192+ 219≈200+ 220=420 192+219≈190 +220=410 　　192+ 219≈192+ 200=392 192+219≈190 +200 =390 　　192+219≈200 +200=400 192+219≈200+219=419 　　多元的取近似数，产生多元的估算结果，让一些学生心中充满疑惑，模棱两可了，不知道采用哪种策略更合适。 　　（2）找不准估算方法的切入点。如：四年级（下）册第62页例题，“已知4个小朋友去参观博物馆，车费、门票费一共用去26元，估算平均每人花去多少元？” 　　开始启发学生时，有同学说：求平均数用除法去估算，可是这里用四舍五入法，30除以4又不能整除，取26为20吧，又不符合“四舍五入法”要求，取中间数25也不能整除？？学生横想竖想就是找不到解决这类问题的切入点。就是想不到用乘法想除法结果，去确定估算的范围（“6×4=24，7×4=28，每人6元多一些。”）。 　　3、教师估算评价的主、客观原因。估算有它自身的特点：估算策略多元化，估算的结果多元化，故教师评价也应多元化。那种，“你的估算准确”，“你的估算更好”的评价，容易让学生心存疑惑，谨小慎微，不敢大胆估算了。 　　如：四年级（下）册第44页试一试：“包装一个礼品盒用彩带2.4米（每米0.85元），估算需要多少元？”学生展示了如下的几种估算结果： 　　2.4×0.85≈2×1=2（元） 　　2.4×0.85≈2.5×1=2.5（元） 　　2.4×0.85≈2.4×1=2.4（元） 　　2.4×0.85≈2×0.9=1.8（元）？？ 　　面对这样的结果，尽管老师都给予了肯定，可是就有学生不饶人，非要老师说我的方法好，我的?Y果更准，？？面对七嘴八舌的孩子和老师的主观原因，往往会导致估算评价有偏向性了。 　　二、问题归因 　　1、学生对估算意识的淡薄。 　　（1）源于学生不能正确认识估算的实际意义。 　　估算实际上就是一种无需获得精确结果的计算，是个体依据条件和有关知识，通过观察、比较、判断、推导等方式对事物的运算结果作出的一种大致的判断。随着社会