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小学低年段童话教学策略研究 　　【摘要】童话是儿童文学最重要的体裁之一。童话语言具有一般的文学语言所具有的形象性、含蓄性、情感性和音乐性等特征。童话教学要体现“情境”“情趣”“情智”。教师要为学生创设学习童话的情境；童话的学习要活泼有趣，充满情趣；更要在生动活泼的学习中得到言语的熏陶，获得智慧的启迪。 　　【关键词】小学儿童 童话 童话文体 童话教学策略 　　【中图分类号】G62 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）07-0050-02 　　一、童话的内涵。 　　童话是儿童文学最重要的体裁之一，作为一种古老的文学样式，它经历了漫长悠久的历史时期，才逐渐从发生、发展到成熟。伴随着儿童文学理论的发展，“童话”被赋予了特定的含义。黄云生在《儿童文学教程》中是这样定义的：童话，是儿童文学最基本最重要的体裁之一，是一种古老的文学样式。它是具有浓厚幻想色彩的虚构故事。蒋风在《儿童文学概论》中是这样说的：童话是用符合儿童的想象力的奇特的情节，在现实生活的基础上，编织成的一种赋予幻想色彩的故事。从以上对童话的定义中，可以看出大家对童话都有大致相同的认识，即童话的阅读对象是“儿童”，体裁是属于“故事的”，童话的内容是“幻想的”“趣味的”。 　　二、童话的特征。 　　1.童话最基本的特征实幻想。没有幻想就没有童话，在童话这种文学中，幻想是童话的核心，是童话的灵魂，是童话的源泉。幻想在童话中所起的举足轻重的作用，使童话取得了不同于其他文体的美学特色。首先是神奇瑰丽的艺术境界。表现形态上的奇异则突破常规，给人以新奇的印象。其次，童话体现了无拘无束的自由精神。童话幻想实现了人类对外在束缚的挣脱与征服，儿童在幻想中体会到摆脱拘束的欢愉。童话对于对理想世界的描写，真善美的赞扬，常常会寄托人们美好的愿望。 　　2.表现手法多样，语言简洁活泼。童话的表现手法主要有拟人、夸张、象征三种。童话的语言具有情感性、形象性、含蓄性和音乐性等特征。主要借以动物或事物之口来进行表达，这些语言通常发自童话作者内心，来自日常生活，与儿童自身的语言比较接近。儿童在阅读童话时很容易进入童话创设的情境之中，继而同童话文本进行对话，与童话人物、童话作者进行思想情感的碰撞、交流。 　　三、童话文体与小学儿童的学习存在对应的关联。 　　1.童话中对自然物的描写常常用拟人化的方法，而小学生的注意常被有趣的、新颖的、活动的事物吸引。因此，童话的写作方法正好适应了儿童的接受能力，吸引了儿童的注意力，激发他们阅读童话的兴趣。 　　2.童话的故事情节神奇曲折，内容浅显，而小学生的思维还处在形象思维阶段，有明显的随意性与情绪性。童话简洁的文字可以帮助小朋友读懂句子，培养了小学生的语文基础能力。 　　3.童话通过丰富的想象、幻想和夸张来塑造形象，这就需要孩子们有足够的想象力，由文字展开联想。低年级的小学生感性思维强烈，因此十分适合阅读童话，在阅读童话中细细回味，训练孩子们的口头表达能力，能提高学生的语文素养。 　　四、童话教学策略。 　　基于以上对童话的认识与理解，我认为小学低年段童话的教学要区别于其它文体的教学，童话教学要体现“情境”“情趣”“情智”。教师要为学生创设学习童话的情境；童话的学习要活泼有趣，充满情趣；更要在生动活泼的学习中得到言语的熏陶，获得智慧的启迪。在阅读教学中，可以尝试这样来进行教学： 　　1.创设情境，进入童话角色。要想让学生有阅读童话类文章的欲望，必须激发学生阅读童话类文章的兴趣。教师可以利用音乐和画面渲染气氛，或创设生活化的言语实践情境。使儿童在情感的促动下牵引想象，进而在飞扬的想象中产生更加丰富的情感体验。在教学《小动物过冬》时，教师利用电子白板，多处创设生动活泼的教学情境，带领孩子走进童话故事，走进童话角色。教学伊始，在复习字词这一环节，师引述：“青蛙、蜜蜂、燕子这三位好朋友在树林里里藏了一些词语宝宝，我们一起去找一找吧！”借助白班神奇墨水的功能，带领孩子找词语、读词语，使复习字词这一环节和童话故事中的角色相关联，变得充满情趣。在引读第一自然段时，老师利用白班的透明度功能，秋天的图片越来越清晰，逐渐把孩子带入由图片、声音、动画组合的故事情境之中。在教学苏教版二年级上册《青蛙看海》时，老师这样通过语言描述导入：“同学们，一只长期生活在湖边的青蛙，很想看看大海，在苍鹰的指点下，跟着松鼠一个台阶一个台阶地跳，青蛙经过艰苦的跋涉终于看到了向往已久的大海。青蛙终于看到了大海，大海是什么样的？它会说些什么？”生动优美的语言描述、悦耳动听的音乐渲染、再加上形象有趣的动画再现，带领学生进入故事的艺术境界，让学生多种感官共同参与，进行看、听、想、说一系列的语文实践活动，从而直观的感受文字，解读文本，获得更加立体更加多元的语言信息。