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小学低年级写话问题理论及对策 　　在新一轮课程改革背景下，语文的重要性日益凸显，有人说“得语文者得天下”，而作文又是语文的重中之重。语文素养包括听说读写四个方面，“写”可以说是语文素养的一个综合体现。《语文课程标准》（全日制义务教育实验版 2011 年版，以下简称《标准》）中对写作进行了不同阶段的划分，第一学段（小学1～2年级）为“写话”，第二学段（3～4年级）、第三学段（5～6年级）为“习作”，第四学段（7～9年级）为“写作”。之所以做这种划分，目的是根据儿童的身心发展规律及认知特点来循序渐进地进行教学，促进儿童语言的发展。写话是写作教学的起步和入门阶段，对于儿童作文能力的形成和发展有着重要作用。因此，要想提高小学中高年级学生的语文综合素养和写作水平，需要从低年级写话抓起，注重训练，提高写话质量。 　　一、低龄写话存在的问题 　　1.学生方面的问题 　　小学生写话原本应该是一个充满童真童趣的自由表达、轻松愉快的过程，可现实情况是孩子们对写话没有兴趣，没有写作素材，无话可说，不会下笔，写出来的东西干瘪，没有真情实感。有些小学生一开始就对写作产生畏难情绪和厌倦心理，毫无兴趣可言。有些学生纯粹是为了完成任务，要么生搬硬套，要么随意编造，要么照搬照抄，写作中假话、空话、套话比比皆是，作品没有个性，千篇一律。久而久之，这些孩子就会对自己失去信心，也得不到教师、同学和家长的积极评价，从而越加觉得难，越是写不好，不敢写，最后形成恶性循环，到了中高年级就变成了“写困生”。 　　2.教师方面的问题 　　教师方面，主要问题是课堂上讲述的内容太多，倾听学生的声音太少，给学生的时间太少，除了语文课本的看图写话外，平时没有将说话和写话结合起来，进行有意识地训练。尤其是很多教师对于学生的要求过高，总是希望学生的写作能够文从字顺，生动形象，妙语连珠。对于学生稚嫩的表达，充满童真的语言不能够发现亮点，对于学生在写作的初级阶段的错字连篇、语句不通、字数不多、记流水账等现象不能包容，而是把这些当作错误和毛病进行过度干预或指责。这样的教学对于刚开始进行书面表达的小学生来说，容易导致对写作产生畏难清晰和抗拒 　　心理。 　　二、写话教学的理论及经验 　　国内外在写话教学方面都有很多理论依据和实践探索，仍然可以为今天的写话教学提供借鉴和启示。 　　（一）理论依据 　　建构主义是一种与传统的学习理论和教学思想完全不同的理论体系，它主要强调学习者自身的主动性和能动性，认为学习是学习者基于自身原有的知识和经验生成意义、建构理解的过程。根据建构主义理论的启示，写话教学应该是学生自我习得的过程。教师要做的是帮助他们建构写话的观念，促使他们实现从口头表达到书面表达的转换，创造开放的、自由的环境，指导他们写出对生活的感受和感悟，让学生快乐地写出他们的所思、所想、所见、所闻。 　　多元智能理论是由美国心理学家霍华德?加德纳提出来的，他扩充了智力的范围，认为智力并不是像我们通常所认为的只有数理智能和语言智能两种，并提出了八种智力结构：语言智能、逻辑―数理智能、空间智能、运动智能、音乐智能、人际交往智能、内省智能、自然观察智能。根据加德纳的多元智能理论，每个个体可能都具有不一样的认知倾向和特点。那么，在低年级写话教学中，教师应该充分尊重学生个体差异，鼓励“个性表达、个性写作”。教师要注重根据学生个性差异进行写话训练，及时发现个性亮点并给予积极评价。 　　（二）国内外的实践经验 　　1.国外经验 　　苏联教育家苏霍姆林斯基注重将发展智力作为写话训练的主线，主张不要一开始就让学生写命题作文，而是从观察入手，观察生活中的事物，有利于形成清晰的表象，从而激?l写作欲望和兴趣。在他的巴甫雷什中学，高达一半以上的作文是观察作文。从观察入手培养学生的思维能力是苏霍姆林斯基作文教学的一大 　　特色。 　　美国新罕布什尔大学教授唐纳德?格雷夫斯经过数年的对低年级儿童写作的观察和实验得出结论，认为儿童的早期写作与口头语言以及手的动作是分不开的。他通过观察发现，儿童的写作都是从说开始的，如果让儿童把要写的话先念叨几遍再动笔写，这样就不容易出现 　　错误。 　　格鲁吉亚教育家阿莫纳什维利认为，学生的书面语言必须与口头语言和写字训练同步发展。也就是说，要想写好，首先要能够说好，说好了才能写好。他曾经在低年级做过实验，用口头语言作为书面语言发展的先决条件，在口头语言向书面语言转化的过程中，让学生形成遣词造句、题材选定布局谋篇、评价修改的能力，并且取得明显的效果。 　　美国学者克莱默也同样认为，语言表达的准确性，是学生书面语言充分发展的重要因素，教师要给学生创设情境，让学生能够真切地感受到自己就是一个创作者。这种成功的体验能让学生的书面语言教学达到最佳效果。他提出，要指导学