小学低年级学生数学解决问题中审题能力培养.docVIP

小学低年级学生数学解决问题中审题能力培养 　　[摘要] 从学生看到题目到动笔解题之间有一个非常重要的过程，这个过程便是审题。审题能力是一种获取信息、分析信息、处理信息的能力，它需要以一定的知识水平为基础，更需要有良好的读题习惯、有效的思考方法为保证。从低年级开始，教师就应关注学生审题能力的培养，帮助学生逐渐养成良好的审题习惯，形成较强的审题能力。鉴于此，我们几个低年级年轻教师决定“将小学低年级数学‘解决问题’中审题能力的培养”作为微型课题来研究。 　　[关键词] 低年级数学 解决问题 审题能力 　　一、问题的提出 　　在每次学生做的书面作业和检测卷中，我们总会遗憾地发现，许多学生在“解决问题”中会出现这样、那样的错误，经过分析，发现解题错误的主要原因是没有看清题目，没有读懂题目的意思。只要教师再把题目读一读，学生会马上反应过来。于是，我们往往会给这些学生戴上粗心、毛糙等“帽子”给予评价。深入分析，是不是粗心、毛糙惹的祸呢？其实，在粗心、毛糙背后显露的正是学生审题能力的薄弱。从学生看到题目到动笔解题之间有一个非常重要的过程，这个过程便是审题。审题能力是一种获取信息、分析信息、处理信息的能力，它需要以一定的知识水平为基础，更需要有良好的读题习惯、有效的思考方法为保证。从低年级开始，教师就应关注学生审题能力的培养，帮助学生逐渐养成良好的审题习惯，形成较强的审题能力。鉴于此，我们几个低年级年轻教师决定“将小学低年级数学‘解决问题’中审题能力的培养”作为微型课题来研究，于2011年10月正式开始。 　　二、研究对象与步骤 　　研究对象：低年级数学教师陆彩萍、王玉莲、王怡倩、苏丽。 　　研究步骤： 　　第一阶段：准备阶段（2011年10月～2010年11月） 　　（1）查看搜索相关文献资料，把握研究现状与发展趋势。 　　（2）制定课题方案及实施计划。 　　第二阶段：实施阶段（2011年12月～2012年6月） 　　制定课题研究的年度计划和阶段性总结；各年级教师参与课题研究，并形成研究成果；做好课题的实验推动工作；确立微型课题；做好实验报告撰写的前期准备工作。 　　第三阶段：总结阶段（2012年7月----2011年10月） 　　形成阶段性研究成果；做好课题实验成果的深化和推广。 　　三、研究过程与方法 　　研究过程： 　　（一）、制定研究计划，有步骤地开展课题研究。为了确保我们的研究工作能有条不紊的开展，每学期初由课题负责人围绕课题研究内容制定学期研究计划，计划订出每个月的研究主题、安排了课题组成员的交流活动时间。课题组成员据此就可收集相关资料进行实际的研究工作。可以说，研究计划的制定为深入开展课题研究提供了保障。 　　（二）、分类成立研究小组，使研究工作有层次、高效地展开。由于不同年级学生的认知结构、解决问题的能力存在着一定的差异，我们将课题组成员按年级分成三大组：一年级组（由王怡倩老师负责）；二年级组（由王玉莲和苏丽老师负责）；三年级组（由陆彩萍老师负责）。各组在研究同一内容上分别有不同的要求，使研究有一个纵向的比较，有利于科学的分析。 　　（三）、丰富研究形式，使研究工作扎实、深入地开展。 　　1、虽然平时工作比较繁忙，但是我们每周都会抽一天集合全课题组成员进行相关的课题学习活动，每当这时是课题组成员思想汇集、思维碰撞、灵感顿现的场所。在活动中，有互相传递自己的随想所得，有述说自己的疑惑和迷茫，也有自己对某个问题的理解和阐述……在这里，大家无拘无束传递着信息，交流着感受，滋长着智慧，丰富着经验。 　　2、聆听大家之言，丰富内涵。第一线的教育工作者从事课题研究，最为缺乏的是教育理论。为了不断提升课题组成员的理论素养，提高教师的科研能力，学校经常请专家来校讲学，安排老师外出学习。这为我们从事课题研究做好了物质上的准备。 　　3、及时实践，寻找差距。我们的课题研究总是在学理论的同时边实践于课堂，为此，我们结合研究进程，执教了一些研讨课，课后，我们还细细地对每一节课进行剖析，总结不足。 　　研究的方法： 　　行动研究法：在数学课堂教学中，重视对的典型的审题课例教学分析，从中寻找课题研究进展的突破口。将自己从课题研究中获得的教学理念转化为教学行为，在实际课堂教学和课题实施的过程中不断总结有效提问的经验，并随时进行反思，同时对课题方案进行修正，再实践，逐步积累创设有效提问的经验。 　　经验总结法：查阅有关资料和信息，更新课题组老师的教学观念，获取一些有关比较前沿和先进的经验，珍惜一切外出听课机会，不断总结，不断反思，在接受――反思――提升的反复探索中逐步整理归纳出有规律性的理性认识：认真撰写阶段性报告，总结各阶段的得失，不断调节研究步伐。在实验的过程中，要求实验教师要及时总结过程中的好做法，丰