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小学低年级学生数学逻辑思维培养探究 　　摘要：小学阶段是儿童思维发展的一个重大转折期，从具体形象思维逐步过渡到抽象逻辑思维，所以培养好他们的数学逻辑思维发展是很有必要的。对小学低年级学生数学逻辑思维发展中的不足进行分析，最终提出其培养策略。 　　关键词：低年级学生 数学 逻辑思维 　　一、培养小学低年级学生数学逻辑思维的意义 　　小学是儿童思维发展的关键期和转折期，小学儿童的思维不再是以具体形象思维为主，而是慢慢的过渡到以抽象逻辑思维为主。“皮亚杰把儿童心理或思维发展分成四个阶段：0～2岁为感知运动阶段、2～7岁为前运算思维阶段、7～12岁为具体运算思维阶段、12～15岁为形式运算阶段。”可见小学低年级学生处于前运算思维阶段到具体运算阶段，他们能按照具体事例，进行推理思考，能接受他人观点，不再以自我为中心，正是培养数学逻辑思维发展的好时机。帮助学生更好地学习、对知识产生浓厚的兴趣、掌握并运用所学知识，也能让学生的数学思维得到充分而合理的发展，满足其自生成长的需求，让学生把数学逻辑思维运用到实践中，解决生活实际问题。 　　学生掌握好数学逻辑思维也能更好地把各科知识相联系，梳理所学知识内容，对于小学低年级学生而言，所学知识门类比较多，内容相对繁杂，不利于学习和掌握知识，但借助于数学逻辑思维更能帮助学生分析、理解、从而解决问题，掌握所学内容，进行系统性的学习。所以，培养小学低年段学生的数学逻辑思维是重中之重。 　　二、小学低年级学生数学逻辑思维的发展 　　（一）小学低年级学生数学逻辑思维发展的特点 　　1、形象性 　　不难发现小学低年级数学课本上很多知识点和习题都附有图片，就如，学习小学数学第一册中的1～5的认识，就借助了生动形象且能引起小学低年级学生兴趣的动物、植物等图片，学生能够直观的感受1～5这些数表示的意义，再借助自己动手摆小棒就更能加深对1～5的认识。所以在小学低年级大部分学生所掌握的知识概念还是要借助于具体形象的、能感知的，让其理解到概念的本质还是相对困难的。 　　2、初步逻辑性 　　虽然小学低年级学生数学逻辑思维是以形象思维为主，但其数学逻辑思维已具有了初步逻辑性，且首要发展的是逻辑思维。通过学习小学低年级学生能逐渐脱离对图片的依赖，能进行稍微难一点的计算，如：加减乘除混合运算，（1）20-8÷2；（2）7×5-3；（3）4+4×6；（4）81÷9+2。学生明白先算什么，再算什么，最终得出答案。学生也能进行简单的应用题计算，但最开始学习应用题时还是要借助大量的具体形象的事物，通过不断的学习新知识就能从文字里提取解题信息，慢慢的具有初步的数学逻辑性思维。 　　（二）小学低年级学生数学逻辑思维发展的不足 　　1、缺乏自觉性 　　小学低年段学生活泼好动，自制力和意志力都较差，学习的积极性很多时候是凭一时兴趣。数学学习中经常出现遗漏、疏忽的情况，自觉地学习、检查等就更难。在修改学生作业中会发现，有部分同学在誊写书本上的算式或在解答应用题时把数字写错，导致做错题，但他们并不是不会做题，而是缺乏自觉性，做题时不够仔细，解题后更不会返回去检查。 　　2、缺乏灵活性 　　在与小学低年级数学老师交流和实习期间发现，小学低年级学生数学逻辑思维存在惯有的定势，在遇到数学问题时他们会用自己习惯的数学逻辑思维来思考，不能灵活的解决问题。缺乏一题多解、创造性的解决问题。 　　3、缺乏批判性 　　由于小学低年级学生对很多事物的认识都才刚刚开始，他们会以父母或者老师的言行举止作为衡量标准，在数学学习过程中不能合理的运用逻辑思维进行是非判断。我们时常会听到小学低年级学生的对话，“这是我妈妈说的”、“这是我们老师说的”等，这主要是学生年龄小，数学逻辑思维缺乏批判性。 　　4、呈现表浅性 　　小学低年级学生在繁杂的数量关系、数学概念、空间图形等的学习中，对其的理解往往只是表面的，不能更深层次的探究、理解。低年级小学生的数学逻辑思维还处于观察表面现象从而得出规律的层面，对于为什么会出现这样的规律则难以作答。 　　5、敏捷性差异较大 　　在数学运算和解决问题的时候，不同的学生反应速度也不尽相同，在解答类似于23+12时，都会有“想：先算3+2=5，再算20+10=30，得出30+5=35”，部分学生能迅速作答，但仍有部分学生只能得出最后答案，却填不了“想”的部分。 　　三、教学中培养学生数学逻辑思维的策略 　　（一）提高教师的数学逻辑思维素养 　　现代教学理论阐明，在教学双边活动中教师是教学的主导，学生是学习的主体。因此教师必须转变其对学生的培养意识，提高自身数学逻辑思维素养，才能更好的主导教学，使学习的主体得到应有的发展。 　　1、增强教师培养学生数学逻辑思维的意识 　　“九年义务教育小学教学大纲中明确