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小学低年级学生英语单词拼读能力培养 　　【摘要】《英语课程标准》（以下简称《课标》）在二级目标中对写的能力作了详细的阐述：能模仿范例写句子；能写出简单的问候语；能根据要求为图片、实物等写出简短的标题或描述。这都要求学生首先能熟练地拼写单词，然后才能写短语和句子。所以本文从小学生单词拼写能力低的现状入手，依次从在字母教学中渗透语音知识；在词汇教学中引导学生研究单词特征；在课堂上合理开展有效竞争，激发学生拼写单词的兴趣；字母教学趣味化，渗透单词拼读方法四方面提出了行之有效的对策。从而探索和总结出一套适应新课改的小学英语单词拼读拼写的方法和策略，以指导教师教学工作。另一方面也使学生获得自主探究、合作交流、积极思考的机会，促进创新精神和实践能力的培养。 　　【关键词】单词拼读现状方法【中图分类号】G623.31【文献标识码】A【文章编号】1638-8636(2014)06-0024-02 在满堂川乡中心小学从事英语教师这一职业两年之久，我发现小学英语教学的目的是激发学生学习的兴趣，培养学生自主学习的能力。学生刚接触该学科时，有很强的好奇心，学习兴趣浓厚，但随着拼写单词的出现，学生学习兴趣开始淡薄了。小学三年级上学期只要求学生能正确听、说、读教材中的单词和日常交际用语，没有写的要求，并将26个字母的认读和正确书写放在三年级下学期学习，学生在未掌握字母之前，认读单词很吃力；很多学生看到图能说出单词，但看到单词却读不出，也不知该词词义。因此，学生在考试中解答一些对认读能力要求较高的试题时错误较多。三年级上学期期末考试中，不少学生作答笔试题时表现不佳，甚至在写答案标号A、B、C时都无法做到书写规范、工整。而且随着所学单词的增多，有些学生常会混淆音、形相近的单词，或学了新单词就忘了旧单词。尤其是一些学困生，死记硬背单词的读音和拼写，甚至用汉字给单词注音，不仅音读不准，而且忘记得也快。所以针对以上现象，培养学生的单词拼读能力势在必行。 　　 针对小学低年级学生拼读、拼写单词的现状，我通过尝试，摸索出以下几种方法，效果颇佳。 　　一、拼音拼读规则与单词拼读规则对比 　　例如，在拼读单词man时，笔者按照汉语拼音拼读的方法告诉学生：字母m发/m/，an的发音和汉语拼音an相近，让其拼读即可得出正确发音/m n/；而后笔者又写出fan，can，tan等单词，让学生练习拼读，然后启发性教读：land，hand等单词。再如，学生在学习student这个单词时，就会发现其中en的发音与汉语拼音中的韵母en的发音是相似的。 　　 关于利用汉语拼音拼读英语单词的方法，我们需要谨慎使用。这种方法在短期内会有一些效果，尤其是在小学英语单词拼读教学的入门阶段。但这种方法不宜长期使用，因为英语音标与汉语拼音毕竟是不同的拼读体系，而且有些英语音标的读音是不能按照汉语拼音来拼读的。因此，单词拼读教学的入门阶段之后，教师就不能让学生依赖汉语拼音来拼读英语单词，而要指导学生逐步熟悉和掌握英语音标的正确发音，这样才能为学生今后的英语学习打下良好基础。 　　二、在词汇教学中引导学生研究单词特征 　　教师在教学词汇时应引导学生注意单词拼写的难点部分，并对重要的拼写规则给予直接、明确的指导记忆必要的重复和练习。实际上，教师不仅需要在教学词汇时提供这些指导、进行阅读、书写等学习内容时都可以适时引导学生注意观察、分析和思考单词的规则。 　　研究单词的特征主要可以从发音和词形两方面入手。在教学发音时，教师可以引导学生注意单词由哪几个音节或音素组成，体会每个音素在口中依次发出的感觉，以培养学生的语音意识。对于那些多音节单词，我们可以让学生大声读出单词的每个音节，比如ve-ge-ta-ble,同时引导学生打着节拍读出所学单词。在单词教学中，归纳开、闭音节的元音字母的读音规则，在教学初始阶段仅要求学生拼读符合读音规则的单词，这样，遵循了由简到繁、递增扩展的原则，以减轻学生的负担，让学生轻松地学会拼读，促进拼写。比如，学生学了tap和tape这两个词后，常常会混淆它们的读音和词形。而当我们教授了开音节、闭音节的读音规则后，学生就能很清晰地区分它们的音和形。引导学生去发现单词内部字母组合发音的一般规律和单词拼读规律。例如： 　　字母组合ea，在单词中会发[i:]，如：tea, peach, please; 　　字母组合ee也会发[i:]的音，如：tree, meet, need; 　　通过归纳、总结，在促进学生拼读能力的同时，也提高了学生的拼写能力。例如，单词中的ir和ri学生常常会写反，friend误写成firend, bird误写成brid。为了帮助学生区分、记忆，通过归纳、比较bird, girl, thirty, circle, friend, fridge,总结出i