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小学低年级故事识字教学法心理学意义 　　《语文新课程标准》明确指出:“识字教学在教学实施上,提倡在游戏中学,在活动中学,在情境中学,以增加趣味性和可接受性。”其目的就是让小学生喜欢听,乐意读,主动记,使抽象的汉字具体化,静态的汉字动态化,复杂的汉字简单化。而“故事识字法”就是有效的方法之一。 　　这是广西玉林某小学李老师的一个课堂实录片段(结合课后她的感受整理而成,为了体现课堂原生态,故以第一人称叙述)。 　　“铃铃铃!”我面带微笑走上讲台,开始和同学们一起学习新的内容――《归类识字之丁丁冬冬学识字》(二)。我在黑板上写“游”字,接着请学生说出它的结构,你是怎么记住的。很多学生说,是左中右结构:左边是“氵”,中间是“方”,右边上是“人”,下边是“子”,我听后喜形于色,心想,孩子们真不简单,这么快就记住了。于是我放心让他们在下边写这个字,过了一会儿我下来巡查,越看越不对劲,很多学生根本不会写。于是我马上再一次强调“游”字的结构,但收效甚微,怎么办呢?突然,我的脑子里闪过一种想法,于是说:“同学们,你们想游泳吗?”同学们一听,马上来了精神说:“想。”我卖了个关子说:“但游泳需要有谁陪同?”同学们异口同声地大声说:“大人陪同。”我趁机引导说:“不错,要有大人陪同,所以,‘游泳’的‘游’字就是一个大人(人)陪着他的孩子(子)去到一个有水的地方(方)游泳。”(边说边指着“游”的部件)。同学们听后有的说:“啊!原来这个字这么简单。”有的说:“太好了,我永远都不会忘记这个字。”有的说:“老师,这种方法记生字太好了,你能教我们吗?”我知道我已点燃了孩子们强烈的求知欲望。于是我说:“我当然愿意教给你们,其实很简单,就是给生字拆部件编故事。比如‘束’字:有一个老农,上山打柴,他砍了很多树枝,用绳子绑得结结实实的,所以‘木’表示很多树枝,‘口’表示用绳子捆树枝时的样子。”有的孩子听了高兴地说:“太简单,太有趣了。”有的孩子干脆跳起来,兴奋地说:“我会了,我会了!我也来编一个故事。”有的孩子也抢着说:“我也编一个!”我看到了一张张跃跃欲试的面孔,心里可乐了,于是不失时机地说:“现在就来一次生字拆部件编故事比赛,把本课的生字编成故事说出来,越多越好。看谁是编故事大王。现在大家可以讨论一下或自己想想。”孩子们乐开了,忙开了,一会儿与同学讨论,一会儿自己独立思考,一会儿在纸上写写画画,谁都不甘落后,人人争当故事大王。过了一会儿,吕**同学首先说:“‘笔’,有一天,小刚捡到一根小竹子(竹),就在竹子的一端安装上一束毛(毛),这样就成了一枝笔了。”梁*同学说:“‘克’,这个问题真难,不过有十个(十)聪明的小兄弟(兄)克服了它。”话音刚落,“调皮鬼”邓**同学就抢着说了:“‘拐’,在街头,爸爸开着汽车,手(扌)一用力,口喊一声‘转’,车子立刻拐了个弯。”就连平时最不爱发言的杨*同学,现在也站起自信地说开了:“‘徒’,有两个人(彳),走到一座寺庙里,请求一们师傅收他们为徒。”“老师,老师,我不但能说,还可以表演出来呢!”最活泼的曾**迫不及待地大声喊,露出一副准备上场的表情。我兴奋地说:“那好,你就上来表演给大家看看。”只见他找了一位长头发的女同学彭**上到讲台来,让她坐在椅子上开始拨弄她的头发。小曾一边把她的头发分开两边,然后再扎起来,一边说:“‘扮’,彭**要上台表演节目了,我用手(扌)帮她分(分)头发,打扮打扮。”“好极了,好极了。”全场的同学不约而同地大声喝彩,同时以最热烈的掌声送给了他……一堂课在这充满欢乐的气氛中结束了。 　　无疑,这堂课获得了极大的成功。之所以能够成功,是因为李老师在教学中紧紧地将汉字的特点和低年级儿童的心理特点有机地结合起来了。李老师这种教学特点和方式方法,我们姑且称之为“故事识字法”。“故事识字法”不仅符合汉字特点和规律,而且有着充分的心理学依据,具有一定的教育心理学意义。 　　1.“故事识字法”充分体现了汉字的特点和规律 　　汉字是非常独特的“方块字”,独体字少,合体字多,是形音义的统一体,而且是表意文字。在合体字中,形声字最多,约占80%以上。形声字的构字特点是:形旁表义,声旁表音,在字形结构上大都有基本字(声旁),基本字加偏旁部首(义旁),就构成新的合体字。这就是汉字中形声字的构字规律。这种构字特点使汉字易于学习、掌握,是汉字的优越性。因为规律明显,所以教师易教,学生易学。同时,汉字传承着丰富的中华文化,本身就有着千变万化的结构,每个汉字或显或隐都有着一个优美的故事,每一个方块字,都散发着奇妙多姿的形象之美,都含有丰富深刻的内涵,这就为“故事识字法”教学提供了内在依据和可能性。 　　2.“故事识字法”符合小学生的注意发展特点 　　小学生注意发展是由无意注意占优势逐步发展到有意注意占主导。小学低年级学生的注意