小学低年级数学游戏实践与研究.docVIP

小学低年级数学游戏实践与研究 　　【摘要】兴趣是最好的老师，小学生最喜欢的是做游戏，将抽象的数学知识采用好玩的数学游戏来理解，对孩子来说，很有帮助。 　　【关键词】乐学 数学游戏 　　【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）03-0191-02 　　数学本身并不枯燥，却有不少的孩子望而生畏呢？孩子们每天面对的就是老师的讲授、然后练习、再讲授、再练习……即便是老师在课堂上充分调动孩子们的积极性，把课堂的地位还给学生，情况有所好转。但是依然有相当一部分孩子在做练习的时候苦着一张脸，不愿意。针对这种现状，笔者尝试将一、二年级的一些计算练习课，变成游戏数学课。那么在数学课上，不再是老师站在讲台上传授数学知识，孩子们在讲台下时而侧耳倾听、时而奋笔疾书，而是将数学“蕴藏”在游戏中，让孩子们成为课堂的主人，而老师只是游戏的组织者，让孩子们对数学课充满期待，乐学、爱学。 　　儿童心理学家皮亚杰的儿童心理发展理论为游戏数学奠定了坚实、可靠、科学的基础。皮亚杰根据他对儿童思维机制和结构的大量实验研究，把儿童思维发展分为四个阶段：感觉运动阶段，前运算阶段，具体运算阶段和形式运算阶段。在前运算阶段，儿童年龄在2～7岁，表象和形象思维出现。在已有发展的基础上，各种感觉运动图式开始内化成为表象或形象图式。特别是由于语言的出现和发展，促使儿童日益频繁地使用表象符号来代替外界事物。儿童凭借这种表象思维进行各种象征性的活动或游戏、延缓性模仿以及绘画活动等。这时对儿童进行的数学教育，应当通过游戏、观察、讲故事等形象性强的活动来进行，使儿童逐步形成重量、容量、速度、时间、数量等初步的科学概念。可见，在小学低年级阶段，把游戏与教学结合起来，特别有利于小学生抽象符号的学习。所以说，从儿童心理的发展上来说，在小学数学学习中采用游戏的形式具有很强的可行性。 　　20世纪初，美国实用主义哲学家、教育家杜威从他的“活动理论”出发，为游戏数学奠定了哲学基础。杜威提倡的活动课程非常重视儿童的游戏活动在教学中的作用。他强调儿童“从做中学，从经验中学”，让学生在主动作业中运用思想，最适合于表现儿童各种天然的倾向，最容易成为儿童所喜欢的事情。游戏数学也是一种活动教学法，活动课程的理论为游戏数学提供了依据。 　　一、数学游戏的设计原则 　　数学游戏的设计应遵循教育性、趣味性、可操作性、面向全体四大原则。 　　教育性是指数学游戏的设计要遵循数学教学、儿童心理学等相关教育学、心理学规律，符合教学的需要。 　　趣味性是指数学游戏的设计能够激发学生的学习兴趣，给学生带来成功的体验。 　　可操作性指数学游戏的设计方案是实际可行的，要考虑游戏的形式、时空、学生的能力、规则的简洁、易懂等等。 　　面向全体原则是指在设计游戏规则时，要注意不能是能力强的孩子屡屡获胜，而能力弱的孩子在游戏数学课中收获的只是失败的沮丧。因此，我们所设计的数学游戏的取胜规则大部分是凭运气获胜的，当孩子们的知识与能力都达到一定程度时，也会设计一些凭策略及运气获胜的游戏。例如在飞行棋游戏中，刚开始学生是抽两张扑克牌，计算这两张的点数和确定自己棋子走的步数；学习了减法后，就是计算这两张的点数差来确定自己棋子走的步数；当学生加减法全都学习了之后，可根据自己的棋子在棋盘上的形势来灵活决定到底是用两张牌的和还是差来决定棋子走的步数。 　　二、数学游戏教学的基本策略 　　1.师生共同领会游戏的玩法与规则 　　数学游戏规则必须表述明确、具体、简洁，让全班同学，即每一名游戏参与者都能够清楚地领会游戏的玩法，做好参加各项活动的心理准备，这个步骤很重要。这是教师成功组织游戏教学的前提，也为游戏活动的有序进行打下良好的基础。而要求学生共同遵守游戏规则，这也是他们社会契约和社会道德形成的基础。教师可以找一组孩子进行演示，学生演示时，教师协助，尽量让所有孩子都明白游戏规则。 　　2.采用全员参与的方式，调动全体学生积极性，创设良好的数学游戏环境 　　游戏活动的组织机构包括个体型、小组型和全班型。其中，全班型在游戏数学课中是应用最为广泛的一种。教师将班上所有孩子根据游戏内容分为2人、3人或4人一组，这样就能保证游戏要始终面向全体学生，以达到共同进步的目的。另外，教师要创设良好的数学游戏环境，使学生在一种轻松、愉悦、竞争的气氛中学习，这正是教师真正将课堂交给学生，“以学生发展为本”教育思想的体现。 　　3.通过提问引导学生主动探索、构建游戏中的数学概念 　　游戏活动过程中，师生以一问一答的方式交流。教师要抓住时机进行追问，“为什么”、“怎么办”等富有启发性的问题，引导学生一步步探索游戏活动中的数学概念和方法。成功的游戏数学教学与教师适时、有针对性的引导是密不可分的。教师在