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小学低年级游戏识字法实践初探 　　摘 要：目前小学低年级识字数量日益增多，难度逐渐变大，想让学生学得快、记得牢，教师也要充分发挥主导作用，采用形式多样的识字方法，例如：“游戏识字法”这样可以激发学生的识字兴趣，当然，教师还要鼓励学生“自主”识字，在课外识字，在生活中识字，让识字教学多姿多彩，小学生自主能力不是很强，所以需要教师们的侧面鼓励和激发，当然，识字教学是小学语文教学的重要组成部分，也是小学生阅读和写作的基础。 　　关键词：游戏识字法 兴趣培养 教学创新 教学实践 　　一、“游戏识字法”的提出 　　我们认为：识字教学是小学生学习语言的重要组成部分，是对小学生智力开发最有效的重要渠道，是小学生主动阅读的坚实基础，是小学生主动发展的必要条件。我们通过“小学低年级‘游戏识字法’的实践探索，在提高低年级学生识字的“量”与“质”上下苦功、花力气，扎实地开展教学，并在识字教学的实践中培养他们学习的兴趣与习惯，开发其智力，为学生的发展打下扎实的基础。 　　二、“游戏识字法”提出的依据及其认识 　　我们提出“游戏识字法”，其依据和认识是基于以下二个方面。 　　1.基于“游戏识字”的历史渊源 　　在古代，“万般皆下品，唯有读书高”的封建正统思想，是家庭教育和学校教育所追求的最高境界。古代蒙学的积极性也在于训练学生“识字、读书、习文、背书”的童子功。鉴于“悬梁、刺股”般的苦学不符合儿童身心的特点，许多教育家都主张寓教于乐。程颐曾说：“教人未见意趣，必不乐学”。王阳民也指出：“大抵童子之情，乐嬉游而惮拘检，如草木只始萌芽，舒畅之则条达，摧挠之则衰萎。”他强调，教学必须顺应儿童的特点，以生动形象的教学方式激发儿童的学习兴趣。儿童喜欢游戏是他们的天性，枯燥乏味的学习令他们厌恶。朱熹更主张：在“咏歌舞蹈”的游戏活动中，增强儿童的学习自觉性，达到“习与智长，化与心成”。因此，我国古代教育家十分倡导通过游戏教学来提高儿童学习汉字的有效性，引导他们把更多的时间和精力投入正当的而又必需的学习中去。 　　中国的语言艺术，文字艺术其韵律、韵味之美，其文字所涵内容之丰富性、寓意之深刻是其他国家的文字和语言无一可比的。古代的文人墨客、才子佳人都是从小在文字游戏中进行熏陶，因此十分善于文辞，特别善作诗文。古代的文字游戏有许多花样，如诗钟、灯谜、字谜等等。这些文字游戏妙趣横生，足以启发人之智慧，陶养性灵，儿童在文字游戏中感到了身心愉悦、语言文字得到了训练、智力得到了开发，自然会发现以及爱上中国文字和语言的美妙之处。 　　2.基于小学识字教学方法的改进与创新 　　小学生在识字的过程中，其语言能力、感知能力、思维能力、想象能力都会不断提高。更为重要的是，在游戏识字的过程中，学生找到了乐趣，同时喜欢上文字，这也实现了学生学习情感的积极发展。正如弗洛伊德的观点，游戏是由快乐原则支配的。往往给人以一种积极的情感体验，如：成功感、自信心、自尊心等。低年级学生刚涉足正规的学习，识字教学又是语文学习的起步阶段，采用“游戏识字法”进行教学，可使低年级学生接受正规教学的紧张感得以放松，对于高标准、严要求的学习过程所产生的消极情绪得以排解。 　　众所周知，游戏是每一个学生自愿参与而又乐此不疲的活动，是学生兴趣所在，而兴趣是学生学习的原始动力和最好的老师。 　　假如小学生对课堂教学的知识及内容、对教学组织形式及方法丝毫也感觉不到兴趣，那么，学生的学习兴趣从何培养。 　　带着上述这些认识和思考，我们尝试游戏与识字教学有机结合的教学方法探索。我们提出的游戏识字法是指：小学语文课堂教学中，用儿童喜闻乐见的游戏形式促使低年级学生自发性地产生积极的、愉悦的和浓厚兴趣的状态，为实现“识字教学”目的、完成教与学的任务而采用的“识字”活动方式方法。我们的意图是，把游戏与识字教学进行有机结合并合理转化，使施教的过程转变为教师引导下学生主动学习的过程，促使学生在识字的学习中体验到游戏的乐趣，使学生的学习变外在要求为内在需要，把厌烦变为兴趣，把被动变为主动。 　　三、游戏识字的教学实践及其成效 　　经过一段时间巧用游戏识字的探索，在查阅和整理了大量语文教学的文献资料后，我们总结和提炼了一些“游戏识字的方法”。在低年级语文教学中，我们采用了一些“游戏识字”的方法对学生进行了教学实践，现将这些游戏和运用这些游戏进行教学的成效归纳如下： 　　1.“游戏识字法”的例举： 　　“游戏识字法”一：“送信识字” 　　把一定数量的生字与拼音分开，先在黑板上先贴上一个个音节，再把各个生字的卡片发放到每一位学生手中，然后请学生上来送信，比一比哪一组送的信又快又准，每组学生手中的生字卡片，随每次的比赛后互相交换，这样，在比赛的情境下，也能激发学生的主动性。 　　“游戏识字法”二：“找朋友”