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小学低年级由听到说表达能力培养 　　摘要：在小学语文课堂教学中，要想突破作文教学的难点，应该从学生一入学就开始进行听与说表达能力的启蒙训练。教师要充分挖掘教材中的有利因素，有效利用生活情境及时全面正确地给予学生评价指正，进而完成第一学段口语交际的教学目标。 　　关键词：语文；第一学段；生活情境；激发兴趣；培养听说能力 　　中图分类号：G623.23文献标识码：A文章编号：1671―1580（2015）08―0098―02 　　语文教师都认为作文是语文教学的难关，可是如果教师只知道头痛医头、脚痛医脚，那么只能是教师火冒三丈学生却不知所云。究其原因，主要是在第一学段“听说”能力的培养不到位，使作文教学成为空中楼阁、水中望月的难题。 　　会说母语是每一个正常孩子都具备的能力，但是不等于会说话。“听、说”教学之所以被忽视，一是因为听说能力的培养更依赖于赋予变化的现实生活情境；二是因为现实生活情境的可变性、复杂性使听说能力的培养过程中存在许多不确定因素，对听说教学情境的要求很高；三是听说能力评价体系与方式不够具体规范，费时费力。因此，教师要从低年级开始就要在学习与生活中做学生口语表达的领航员，做口语表达到提高语文素养的接线员，做评价学生口语表达的辅导员。在教学中要遵循先听后的说规律，完成信号的转换，建立基本的沟通渠道。 　　一、听老师的话――学说口头语言 　　低年级的学生是想到什么就说什么，有时信马由缰，颠三倒四；有时??唆重复，不知所云。因为，孩子从小学说话模仿的是家长的口语，没有规范的模本。《语文课程标准》第一学段的口语表达要求“学讲普通话，逐步养成讲普通话的习惯”。“能认真听别人讲话，努力了解别人讲话的主要内容”。所以，首先要要求学生做到“正确地听”，即要求学生在听别人讲话时，眼睛看着对方，集中注意力，不插话，耐心地听对方把话说完。再次要要求学生做到“主体地听”，即要求学生能大体听懂对方的话，考虑对方说话的内容，明白口头语言怎样说。 　　二、听文本的话――学说书面语言 　　一是可以充分利用书中插图，先看再学说。对于小学生来说 ，直观性事物对他们具有强大的吸引力。教师可以边看图边提问。例如：“图上画了什么？你最喜欢图上的谁？为什么？”在学生回答问题时，也让他们仿照老师的句子用完整的句子来回答，使看图听话、说话成为培养学生语言能力的重要手段。通过先看后说，可以在具体直观形象到语言文字之间搭建一座桥梁。二是可以充分利用教材中的语言，先听再学说。语文教材文质兼美，在有感情地朗读声中，更能赋以文章活的灵魂。朗读有助于发展思维，丰富想象，形成语感，激发情感。可以采用范读、多媒体仿读、用自己喜欢的语气读、比赛读、分角色对读、按标点符号续读等方法，教学生读古诗、读儿歌、读故事、读散文。通过先读后说，可以在声音韵律节奏到语言文字之间搭建一座桥梁。三是充分挖据语文的话题，先想再学说。教学中，教师应尽力寻找一些有趣的话题，引导学生交流在大脑中的有意义反应，进而形成语文素养。例如：司马光砸缸后周围的人会说什么？孩子们兴致盎然的扮演着不同的角色；《毛毛虫的故事》中谁来教育这群小虫子？《小老鼠去旅行》中小老鼠看到海会有什么表现？不同的身份有不同的立场，说的话也不同。这样的问答练习、情景剧练习、讲故事练习、拍电影练习，常常出现我的语文课上。通过先想后说，可以在在抽象思维到语言文字之间搭建一座桥梁。 　　三、听评价的话――学准确与人沟通。 　　有了一定的积累，学生的口头表达变得容易许多，但还会存在不少毛病。常见的问题有字音不准确、用词不规范、句子不完整、语句不连贯，使用方言等。教师只有及时、有效、全面的评价才能使学生的表达更上一层楼。在参与评价时还要有意识地帮助学生掌握准确的词语和正确的句式，不放过每一个问题，不放过每一个学生。教师评价语言要注意赏识与尊重结合、包容与公平相渗透、期待与引导相融合，用准确到位适时的鼓励与巧妙机智适时的引导提高学生的口语表达能力，进而提高学生的语文素养。还要充分让学生与家长共同参与评价过程。同学之间可以互相补充、互相纠正、互相提示。家长的聆听、指导、帮助可以增强孩子的表达信心。这样，采用课堂与课外活动相结合、教师与学生互评相结合、过程与情感相结合，能够有效地提高学生的听说能力。 　　四、听生活的话――乐说 　　《语文课程标准》第一学段的口语表达目标有“听故事、看音像作品，能复述大意和自己感兴趣的情节”。“能较完整地讲述小故事，能简要讲述自己感兴趣的见闻”。“与别人交谈，态度自然大方，有礼貌”。“有表达的自信心。积极参加讨论，敢于发表自己的意见”。这些是学生在愉悦、轻松的生活环境下的生活体验，让他们用语言去解决问题、用语言去发泄情感、用语言去沟通感情、用语言去描述生活。可以使他们说得快乐，说得痛快，说得激动