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小学低年级语文命题实践与思考 　　[摘 要] 　　书面考试依然是检查学生语文综合素养的重要手段之一。作为考试最主要的要素――命题就显得尤为重要。低年级儿童以形象思维为主，情境性强，目的性差。教师要从儿童的认知规律以及语文课程的本质出发，命题时内容上要理顺关系，形式上要力求创意，让孩子在轻松、自由的情境中历炼心智、提升能力、愉悦身心，从而快乐地踏上学习的文化旅程。 　　[关键词] 　　低年级；命题；快乐 　　虽然当前的教育理念在不断更新，评价的手段、方式也丰富多样。但不可否认的是，纸笔考试依然是检查学生语文综合素养的重要手段之一。那么，作为最主要的因素――命题就显得尤为重要。命题要讲究科学性、要符合儿童年龄特征和认知规律等理念已深入人心。然而，纵观小学低年级命题的现状却不容乐观，命题题型呆板、僵化，内容机械、单一，甚至超标，大多命题仅仅着眼于语文基础知识的考查。这些命题真的适合学生吗？真的针对学生学习的现状吗？真的能促进孩子的全面发展吗？如何才能出一份符合低年级儿童年龄特征和认知规律的高质量试题，需要做很多方面的思考。比如，什么样的题目形式更能符合低年级孩子的心理？题目的难易程度如何确定？怎样满足不同层次学习水平学生的需要？经过多年的实践和思考，笔者认为，低年级语文命题应从以下几方面着手。 　　一、理顺关系――给命题“镀金” 　　试卷命题不仅要发挥其检测功能，更要促进孩子的成长。低年级儿童以形象思维为主，情境性强，目的性差，教师更要从儿童的认知规律以及语文课程的本质出发，理顺关系，让孩子在轻松的情境中感受快乐，在整体的建构中经历探索。 　　（一）明确“积累和运用”的关系 　　新课标指出：“语文教学要注重语言的积累、理解和运用，注重基本技能的训练，让学生打下扎实的基础。”也就是说，积累是基础，运用是终极目标，是学生能力的体现。所以，积累词语的目的是运用，要看积累的词语是否能灵活运用。空洞地、抽象地按要求写词语，是为积累而积累，而不是为学习。只有清楚认识到这一点，命题时才能正确处理积累与运用的关系。 　　如一年级下册《补充习题》第三课《小池塘》中有这样一道题目：太阳倒映在池塘里，像鲜红的气球；柳树倒映在池塘里，像____________________；飞行的燕子倒映在池塘里，____________________。 　　完成这道题目时，学生根据已有的生活经验，展开丰富的想象，有的写柳树倒映在池塘里，像长头发的小姑娘，有的写像妈妈的手一样温柔，还有的写像一头凶猛的狮子；飞行的燕子倒映在池塘里，有的说像剪刀，有的说像飞机……孩子们的答案精彩纷呈。题目在有效地补充文本内容的同时，也促进了孩子们的想象力，让他们积累的语言得到很好的运用。这样既有积累又有运用的命题才能全面考查孩子们的语文素养。 　　（二）分清“知识和能力”的关系 　　考试不仅检查学生掌握基本知识的情况，更是培养学生语文能力、发展智力的一种手段。教师在命题的过程中，要把“掌握知识，培养能力，发展智力”贯穿其中。命题绝不能照搬书本、考查学生的死记硬背，而是要将课文中的内容融会贯通。如一年级学习了通过太阳辨别方向，语文书上的儿歌是这样的：早上起床，登上山岗。面对太阳，辨别方向。前面是东，后面是西，左面是北，右面是南。在教学辨别方向时，笔者通过画简笔画、孩子亲自实践等方式让孩子们体会了方向的关系，并且拓展了傍晚面对太阳如何辨别方向，孩子也通过尝试总结了傍晚辨别方向歌。但是，在不同命题的考查中，笔者发现，看似类似的题目，孩子完成的结果却截然不同。且看这两道题目： 　　（1）早上起床，登上山岗，面对太阳，辨别方向。前面是_________，后面是_________，左面是__________，右面是__________。 　　（2）早上起床，登上山岗，背对太阳，辨别方向。前面是_________，后面是_________，左面是__________，右面是__________。 　　这两道题目虽然仅一字之差，但结果却出人意料。统计数据发现，第一题的正确率为98%，第二题的正确率仅为46%。为什么结果会这么大相径庭？研究发现，第二题做错的孩子只会单纯地背诵儿歌，他们只是被动地学习。而正确完成第二题的孩子，他们已经理解了辨别方向的方法。再如，二年级上学期学习了查字典之后，教师命题时总是习惯考查学生某个字查什么偏旁，再查几画。要真正考查学生是否会运用字典，应该让孩子把字典摆在面前，真正地查出这个字，达到命题所要达到的要求，这才算完成会查字典这项命题。 　　（三）把握“共性和个性”的关系 　　《义务教育语文课程标准》（2011版）指出：语文课程必须根据孩子的身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求。教师的命题也应该为学生提供多样化的平