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小学低年级语文看图写话中读写结合实践研究 　　【摘要】读写结合是以文章为载体，从文章的内容出发，设计与之相关“写”的训练，使阅读、写作、思维训练三者融为一体，通过以读带写、以写促读的读写训练，使学生的思维得到发展，能力得到提升。也就是说，可以从阅读出发，经过理解和积累，将相关的汉语文字知识和技能运用到具体的写作中去，使语言能力在实践练习中获得提升。 　　【关键词】小学；教学方法 　　【中图分类号】G623.23 【文献标识码】A 　　小学低年级语文课程的阅读教学主要偏重于字词教学。该学段的读写结合也应该围绕词语的运用来展开。《义务教育语文课程标准》在第一学段（1―2年级）的写话要求中明确提出，要“在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语”。所以，低年级语文教师应把词语的理解和应用作为读写结合的切入口，以读促写，读写结合，增强低年级学生的看图写话能力。 　　笔者经过多年的教学实践和研究，从以下三个方面展开读写结合，使低年级学生的看图写话能力普遍提高。 　　一、积累词语适当应用 　　词语是极简短的言词，是文字组成语句文章的最小组词结构形式。写作练习中，语言的流畅性，语句的规范性，描写的生动性等都须要依靠丰富的词语积累。可以说，使读者眼前一亮的作文必定离不开丰富的词语积累。挖掘课文资源中的语词知识，引导学生把准确恰当的词语运用到自己的写话练习中去，是培养低年级学生提高语言表达能力的桥梁和凭借。 　　《团结力量大》是二年级学生的一次看图写话练习。图上画的是：一只小蚂蚁在草丛中发现了一根肉骨头后，喊来小伙伴们，齐心协力把骨头搬回家。其中，第二幅图所展现的小蚂蚁们共同搬骨头的画面，体现了主题，是写话练习的重点部分。可是，根据以往的教学经验，大多数学生会把第一幅图的内容叙述得具体完整，而把第二幅图上的内容一笔带过。造成本末倒置的主要原因是学生的词汇匮乏，难以用自己的语言把小蚂蚁齐心协力搬骨头的场景写具体。 　　为了给学生提供扶持，我引导学生重温课文《扳手腕》。先朗读课文，再找一找人物的动作，然后想一想课文中的哪些动词也可以用到看图写话的第二幅图中去。学生很快找出了“围过来、看一看、来到、加油、呐喊助威、伸出手、涨红眼”等词语。我把这些动词一一记在黑板上。我又问他们，除了课文中的词语以外，你们还知道哪些动词也适用于第二幅图。学生们积极思维，纷纷举手。我根据学生发言，在黑板上又随机写下“扛、抬、背、排队、喊口号、指挥”等词语。“现在你们能选用黑板上的词语，把小蚂蚁们一起搬骨头的情景说一说吗？”我指着黑板上的词语问他们。孩子们跃跃欲试，都说得生动详细。之后交上来的写话作业也比前几届学生写的更加详略得当，精彩纷呈。 　　此案例中，教师根据多年的教学经验，有针对性地为写话练习中可能出现的缺陷作了教学准备。不仅选取了适当的课文来复习回顾，还在找词语的学习活动中提供学生自主积累词语的机会。而后，让学生根据已有的知识经验，交流适当的动词，为学生创造了活跃思维的积极条件，避免学生被课文中的词语框住思路。借助板书看图说话则为正式的写话练习做了铺垫。经过循序渐进的指导，学生得到了启迪，积累了词语，运用于实践，为发展写话能力奠定了基础。 　　二、积集词群充分应用 　　词群是指具有某些共同特征的词聚合在一起形成的一组词或短语。语言学中，以词群这一开放性的动态结构作为预制的语块进行教学，可以让学习者更有效地吸收和使用语言精华，更快速地体悟和融入语言氛围。所以，教师善于提取课文中的词群，充分设计学习活动，对低年级小学生提高汉语表达应用能力具有重要意义。 　　《小熊过桥》是一组三幅图构成的看图写话内容。第一幅图画的是：小熊刚走上桥时，河里的小鱼对它说：“大胆走！”第二幅图画的是：小熊走在桥中央时，天上的小鸟对它说：“别怕”，河里的小鱼对它说：“要小心”。第三幅图画的是：小熊过桥后，对小鸟和小鱼说：“谢谢”，河里的小鱼对小熊说：“再见”。写话内容中多次出现对话。而低年级学生在写对话时往往只能直截了当地用“说”这个字，显得枯燥乏味，所以我在课堂中重点指导学生积集关于“说”的词群。 　　课堂上，我先请一位学生交流图画的内容。果然，这个孩子反复使用了“说”这个字。在我的诱导下，马上有同学发现了这一问题，并指出可以用不同的词语来代替“说”。可是，究竟该用哪些词语，学生却说不上来。于是，我让全班同学一起翻开语文书，找出课文中表示说的词语。两分钟后，学生们就陆续找到了“喊”“嚷”“叫喊”“告诉”“大叫”“告别”等词语。之后，我让学生想一想，在课外书中还看到过哪些表示“说”的词语，也适用于这篇看图写话。有书中词语作为例子，学生们一下子说出了“加油”“提醒”“鼓励”等好几个词语。我把他们找到的词语都记在黑板上。学生读一读，记一记，背一背这些词语后，再讲《小熊过桥