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小学低年级阅读教学中提问设计技巧 　　【摘 要】低年级学生年纪小，自我约束能力差，在课堂教学中容易开小差。探讨提问的时机、技巧和精心设计提问，可以激发学生兴趣，推动学生积极思考，让学生积极参与教学活动，以达到最佳的教学效果。 　　【关键词】低年级；阅读教学；提问技巧 　　课堂提问是语文教师进行语文教学的重要手段。提问设计是否合理、巧妙，在一定程度上决定着课堂教学的质量，影响着学生思维的发展。低年级的小学生年龄比较小，自控能力差，注意力容易分散，在课堂上特别容易开小差、搞小动作。作为一名小学语文老师，在低年级阅读教学中，更应该注重课堂教学问题的设计，以集中学生的注意力，激发学生探究问题的兴趣，激励学生自觉、主动地参与到课堂学习之中，真正让学生好学、乐学，从而提高课堂教学的效率。那么，我们应该如何使用提问技巧来提高课堂教学质量呢。下面简单介绍几种常见的提问设计方法。 　　一、在课文题眼处提问 　　文章的题目，犹如人的眼睛，是文章的灵魂所在。在小学低年级阅读课文教学时，教师要精研课文内容，抓住课文题目的关键词，分析小学低年级的年龄特征，精心、巧妙地设计提问，可以引发学生的学习兴趣，让学生明确学习目标和要求，引起学生思想上的重视并主动参与教学活动。 　　1、教师在文眼处直接提问 　　教师在课堂教学中，直接抓住文章的题眼进行提问，不但能引起学生探究和讨论的兴趣，还能帮助学生理解这个独特的标题，更有利于学生对课文的进一步深入地学习。如有位老师上人民教育出版社出版一年级上册的《棉鞋里的阳光》时，先让学生看着老师板书，全班齐读课题之后，教师提问“老师有个问题想请你们帮忙。 阳光为什么会跑到棉鞋里去了呢？”在上《月亮的心愿》这篇课文时，教师通过引发性提问方式，激发学生的情感，引发学生的想象使学生产生阅读的兴趣。一开始上课，教师就在黑板上先板书“心愿”两个字，然后问同学们：同学们，可以告诉老师你的心愿是什么吗？在指名几位学生回答之后，教师相继给同学们介绍一位新朋友――月亮，就在“心愿”的前面加上“月亮的”三个字，让学生齐读课题，接着再问学生“月亮能有什么心愿呢？”我们一起来看看月亮的心愿到底是什么吧！ 　　2、引导学生抓住文眼提问 　　阅读教学教程是教师、学生、本文之间的互动对话过程，所以，提问不能只是教师问、学生答，也应鼓励学生提出问题。《义务教育语文课程标准（2011年版）》中明确指出要求学生：“对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题。”[1]要让学生真正成为课堂上的主人，教师首先要善于引导学生提出问题，在课堂上教师必须为学生留出充分思考、提问和表达的时间，留足对学生提出的问题进行评价的时间，真正鼓励学生提问，逐步提高学生提出问题的质量，给学生创设更多的参与机会，把提问的主动权交给学生。低年级学生在提问时应遵循“低起点，高交流；先模仿，再通过引导，最后试着进行提问。”[2]应该在每一堂课中拿出时间来让学生练习提问，教师进行有效的评价和指导。当学生的能力到达一定程度以后，为节省时间，可以安排学生在课前预习，提出问题，再在课堂上进行交流。为了让每一个学生都能参与提问，可以设计小组先交流问题，互相学习，然后再让小组派代表上台提问，进行全班交流。 　　在低年级课堂教学中，教师在提问前应给予指导，针对本课的课题进行提示引导，明确提问的方向，让小学生在观察操作中提问，在生活情景中提问，在解决问题的过程中进行再思考。当然教师应该对低年级小学生进行一些观察情景、提出问题的具体方法的指导。如，有位老师教人民教育出版社出版一年级上册课文《小壁虎借尾巴》时，让学生齐读课题之后，教师引导学生：读了这个题目你想知道什么呢？这样一问，启发了学生的思维，让学生有了问题的意识。学生纷纷提出问题：小壁虎为什么要借尾巴呢？小壁虎向谁去借尾巴呢？小壁虎是怎样向别人借尾巴呢？小壁虎借到尾巴了吗？等等，学生的想法是多种多样的，只要给他问的机会，会激起孩子们思维的波澜。 　　二、在关键内容处发问 　　“所谓关键内容，是指对全篇课文的理解有重要作用的或学生不易理解的某些词句章节。抓住这些内容设问，往往可以牵一发而动全身，对理解课文、体会感情有事半功倍的效果。”[3]教师在处理教材关键内容时，要具有平中见奇、慧眼识珠的提问艺术才能指导学生把握课文的关键内容。在上《称象》一课时，这篇课文的教学重点是让学生明白曹冲称象的四个步骤，所以在初读课文之后，教师就可直接针对这一重点设计问题：1、读完了课文，谁能告诉大家，曹操最后用了谁说的办法称出了这头大象的重量呢？在学生回答出曹冲想的办法之后，教师再问。2、曹冲的办法一共分为几个步骤，是哪几个步骤呢？（要求学生用自己的话来回答）在学生能说出步骤之后，教师又提出一个问题。3