小学低段利用绘本阅读进行写话教学策略研究.docVIP

小学低段利用绘本阅读进行写话教学策略研究 　　【摘要】听说读写几乎涵盖了语文教学的全部内容，在这几块内容中“写”是重要的输出形式，也是学生最为胆怯的部分。在小学低段对学生进行一些写话的训练，对于提升学生习作能力具有至关重要的意义。笔者在教学中组织低年级学生进行绘本阅读并展开写话训练，主要策略有：（一）画面为桥，编写画中的故事；（二）经典为范，内化示范的语言；（三）图文结合，记录自己的故事。在教学中将阅读和写话有机结合在一起，达成了让学生“乐于表达，自由表达”的目标。 　　【关键词】小学 低年级 绘本写话教学 　　【中图分类号】G623.24 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）17-0089-02 　　《义务教育语文课程标准》（2011年版）（以下简称2011版课标）对第一学段的写话提出这样的要求：对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。由此可见“书面表达”的重要性，即使是对低年级的学生也提出了写话的要求。但是在一直以来语文教学中的“写话”“习作”却又是学生最抵触、畏难的事，并且这种畏难情绪随着年级的升高并没有削减。笔者多年从事小学低年级语文教学工作，发现随着阅读地不断推广，从幼儿园升小学的学生们的阅读情况普遍较好，绘本阅读更是丰富，有的学生虽然识字不多，却喜欢拿着绘本指着画面，煞有介事地说着故事，就萌生了借助绘本训练学生说话、写话的能力的想法。 　　当画面精美、图文互补的绘本遇上写话训练时，学生们兴致很浓，想象的翅膀也随之打开了，利用绘本阅读进行写话训练的教学获得了较好的效果。当然绘本的形式各不相同，有的画面占故事的比重更大，有的画面只是一个配角，有的图文并举，针对不同形式的绘本，在教学中要采取不同的策略。 　　一、??面为桥，编写画中的故事。 　　仔细推敲2011版课标对写话的要求，提炼出来的关键所在就是：乐于表达、自由表达。儿童的世界是一个如童话般美好的世界，一个个有趣的绘本故事正是能够编织童话般美好的最好的素材。很多绘本故事的画面连接起来就是一个完整而美丽的故事，即使看不懂文字也可以将故事读下来，这一页页的图画就像一座座“桥”架在作者和读者之间。针对于这种画面连续性、情节感特别强的绘本，老师在教学中要积极引导学生关注画面，展开丰富的想象，让学生使用鲜活的语言将画中的故事清晰地展现出来。 　　《母鸡萝丝去散步》是一个很经典的绘本，一本绘本7小句话，一共44个字，如果离开图画只将文字读出就是一个平淡无奇的故事，可是绘本的图画中却隐藏着狐狸追逐猎物的迭宕起伏的故事，让人忍俊不禁。约翰?洛威?汤森也在《英语儿童文学史纲》里说：经典之作《母鸡萝丝去散步》叙述的重点是隐藏在文字背后的事实。绘本中简单的语言和丰富的画面内容之间形成强烈的对比，能够吸引低年级学生的注意力。 　　教师在引导学生阅读时，通过画面的阅读，让学生从画面中感受到隐藏着的狐狸追逐猎物的故事，让学生根据画面进行大胆想象说话，在说话的基础上引导学生用文字的方式将故事情节描绘出来。当然对于低段一二年级的学生来说一下子要完成整个故事的创作是比较有困难的，在具体课堂中教师将故事的图画根据发生地点的不同，进行拆分，由学生自由选择自己最感兴趣的一处或两处进行写话，最后将学生的写话串成一个完整的故事，配合画面的播放进行讲述，成功的喜悦油然而生。 　　在众多的绘本中像《母鸡萝丝去散步》这样借助图画传情达意的很多，如《可爱的鼠小弟》系列、《大卫不可以》、《爷爷一定有办法》等。在教学中老师要先引导学生看图，感受图画传递的有趣的故事情节，展开想象，在大胆说的基础上进行有选择的写话训练，让学生的书面表达言之有趣、言之有物。在这样的训练中“自由表达、乐于表达”才能真正落于实处。 　　二、经典为范，内化示范的语言。 　　也有很多绘本画面生动、语言也特别经典，以重复的句型、段落呈现情节，在重复、往返中将故事层层推进。心理学家研究表明，重复回环的故事形式是最适合低年级学生的认知特点的。这不断的重复能让低年级学生乐在其中，甚至能把握到语言的节奏。如果把绘本中这种语言内化为自己的语言，再用到自己熟悉的、相似的情境中，说话、写话的训练目标就顺理成章地达成了。 　　何捷老师在执教听绘本故事，模仿说话、写话的示范课中，借助绘本《小猪变形记》的阅读展开了三次模仿说话写话，第一次让学生根据“真烦！烦！烦！烦！烦！烦！总该有点儿好玩的事吧，我去找找看！”这一处进行“换词”模仿；第二次通过观察对比，发现提示语在中间的说法，前面说一句，后面再说一句的样子，让学生进行“样子”模仿；第三次在回顾了前文――小猪咚咚跑回去做了一对高跷，然后踩着高跷散步去了。对原文进行了学习，让学生了解了两个分句写了两件事，用“然后”连接起来的语言规律。