小学低年级语文课堂教学中提问现状及分析.docVIP

小学低年级语文课堂教学中提问现状及分析 　　【摘 要】做好小学低年级语文课堂教学中的提问工作，对打牢学生语文基础、提升整体教学质量具有至关重要的作用。然而，现实课堂中受传统观念、思维定势和教师能力缺乏等一系列因素的影响，对提问这一教学手段的使用还存在很多不足，本文就课堂教学中提问现状进行了分析探讨，并提出了对策措施，以期对教学工作有所助力。 　　【关键词】语文；课堂教学；提问 　　提问，是教学手段中检验学生课堂学习成效的有效手段之一，也是学生反馈自身困惑和学习效果的最直接方法，在几乎所有的课堂上都被广泛使用。小学低年级语文教学，因其内容的相对活泼性以及学生教育的启蒙需求，显得十分重要。为此，做好小学语文课堂，用好提问这一行之有效的教育教学手段，对打牢学生国语基础、提升整体教学质量具有至关重要的作用。 　　一、小学低年级语文课堂教学中的提问现状 　　1.教师提问能力现状 　　懒于发问型。部分教师认为低年级小学生属于智力开发的懵懂期，对课堂内容的了解处于一知半解状态，主观上否定了提问的必要性，遵从自己的教学设计和教学安排，一味走进度、按计划，“填鸭式”教育，对学生进行最为原始的我“教”你“学”式引导，学生对教育效果掌握如何、学生有何困惑点都不在教学安排中，掌控课堂有力，缺疏于了解课堂效果。 　　频繁发问型。有些老师对素质教育的理解存有偏差，认为课堂就是相互探讨或者说教师以问题带领学生思考然后得出结论。毋庸置疑，这种做法有其可取性，但却忽略了接受教育的主体――低年级小学生――他们处于基本无社会阅历和知识积累的最初始阶段，能否跟得上老师的提问、能否从提问以及回答中归纳出教学结论都需要打个问号。 　　随机发问型。这种类型的老师对课堂提问没有提前的规划和设计，讲到某一部分内容时会根据自己的思维过程随机提出问题，这种类型的提问是建立在教师对教学内容的即兴理解上，有些问题质量很高，对促进教学过程开展具有画龙点睛之效，但也有部分问题缺乏深度思考，对回答问题的对象考虑不深，致使问题脱离实际的教学需求。 　　设计发问型。这部分教师对课堂有足够的设计，知道在什么时间该提问，讲到哪一部分要提问，所有问题都在课前有着充足的准备。可以肯定的是，这样的教学是最为“安全”不会出纰漏的，理性足够。但同样，这种类型也存在着很大的缺点，即创新性的缺乏，对于拓展发散学生思维、引导学生创造性思考有着较大的短板。诚然，这种短板可以在教学设计中进行弥补，但却无法根据教学现场的变化做出相应的调整。 　　2.学生思维能力现状 　　提问的目的在于检验教学效果、发散学生思维、提升教育效果，在这个过程中，学生的反应和反响便需要十分关注。目前，学生对待提问有以下几种情况： 　　一是学习能力不同，对提问本身在心理认同上存在差异。每个人先天学习能力不同，对某一门课程的理解程度也各不相同，这就致使学生在面对老师提问时存在完全不同的心理反应和这种心理支配下的身体反应。一部分学生对老师提问问题的答案了然于心，表现欲望强烈，争先恐后举手回答，积极性越来越高；一部分学生对老师所问不知所云，心中存有被提问的恐惧低头不语，积极性逐步降低。课堂教学遇到课堂提问，呈现出完全不一样的情景，产生了完全相反的效果。 　　二是课堂引导不足，对提问本身在个人认知上受到局限。受传统教学思维的影响，很多学生甚至是教师对提问的主体和客体有着泾渭分明的判定，认为教师天然就是提问者，而学生的角色定位永远是被提问者，导致教师在课堂上除去教学本身以外处于一个更高级的层次，缺乏平等沟通交流的基础，学生在听讲过程中有困惑不敢提问，有想法不敢发表。而一部分教师对此缺乏正确合理的引导，长此以往，致使这种观念更加根深蒂固。 　　三是教学交流不多，对提问本身在回答结果上思维定势。课堂在教与学的基础上还应该是一个探讨学问、思想碰撞的地方，但受应试教育的长期影响，使得标准答案意识在教师与学生的头脑中占据了很大的“市场”。教师不敢让学生发散，因为太过发散可能会偏离“标准答案”，影响考试成绩；学生缺乏发散的勇气，远离“标准答案”的回答偶尔会遭受哄堂大笑，被冠以离经叛道之名，与老师和家长的要求格格不入，在考试中也不讨好。如此思维定势，极大限制了提问与回答这个回路中的其他可能性。 　　二、原因分析 　　一是传统思维僵化创新路子。在应试教育的大背景之下，创新在教学效果和实践检验上并不一定都会讨好。循规蹈矩教育、引导学生发问对教师所能收获到的学生成绩单数字往往更高，老师满意、家长满意，学生也满意。因而，两种情况对比之下，很多教师更愿意接受这种看得见的效果，对隐形效果和长远效果的关注度并不是很高，这也是导致不同教育模式下的学生在更高层次的学校学习又会重新产生大不相同结果的原因之一。 　　二是经验差别导致方式各异。每个教师都有