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小学低年级语文综合性作业尝试与探究 　　【中图分类号】G633.3【文献标识码】B【文章编号】1001-4128（2011）07-0117-02 　　 　　古人云：学而时习之，不亦乐乎？作业是为巩固课堂教学效果而设计的一种复习方式，本该成为锦上添花的一笔，但翻阅低年级孩子的语文作业本，不难发现多为识记性的抄写、反复的诵读，过于枯燥、呆板，既没有思维训练价值，也谈不上创新能力好实践能力的培养。学生觉得乏味，只是被动练习。长此以往，这样六年的学习只会让孩子逐渐丧失对语文学习的热情，限制思维的发展，遏制创造力的产生，能力的培养成了空中楼阁。这不得不令我们深思，语文作业改革势在必行。但在具体的改革过程中亦出现了否定传统作业的极端表现：如书面作业量虽朝“0”靠拢，然而这背后是大量增长的口头作业，“减负”从何谈起？又如作业完后请家长检查签字，更让学生丧失了自主纠错的能力……这都值得我们好好思考作业该如何做到真正有效的改革。 　　在教学中，我们对小学低年级语文进行了综合性作业的尝试与研究。小学低年级语文综合性作业是低年级语文综合性学习中形成的附属产物。它针对低年级学生好奇心和求知欲强的特点，运用丰富的手段形式，统整听说读写的能力，结合理论与实践、课堂与社会等，激发孩子多方面感官体验，是一种富有色彩、充满情趣的多元复合体。 　　1小学低年级语文综合性作业的特点 　　小学低年级语文综合性作业旨在学生通过感兴趣的自主活动全面提高语文素养，培养主动探究、团结合作、勇于创新的精神。它具有以下特点： 　　1.1语文性：学科本身特有的“语文味”是不能失去的，作业必须体现语文字词句篇知识的积累和听说读写能力的提升。 　　1.2趣味性：低年级儿童喜欢生动、有趣的内容。教材在编排处理上给我们提供了空间，找到新旧知识的结合点，让儿童在“玩”中构建新知识体系。 　　1.3拓展性：表现为语文学科知识和能力向其他学科知识和能力的拓展，向现代教育技术的拓展以及向周围生活、自然和社会的拓展。 　　1.4实践性：学生亲自动手参与活动，结合生活，让学生在实践中不仅运用知识，还能获得直接的感官体验与经验积累。 　　1.5合作性：低年级学生本身的年龄局限更适合合作学习的方式，一项作业由小组成员合作完成，互帮互助，在合作中学会交往，学会团结。 　　1.6开放性：作业的内容和形式都具有开放性，学生能够可以根据自己的特长选择自己感兴趣的内容来完成，没有绝对统一的评价标准，更注重孩子的个性化发展。 　　2小学低年级语文综合性作业的内容 　　小学低年级语文综合性作业的内容从知识体系上来看更多元化，从知识积累到学习方法，从学科知识到实践体验，从单一学科到跨学科知识，学生不再受困于狭隘的知识范畴，在大环境下得到全面成长。 　　2.1立足教材，拓展文本，使多元综合作业成为有效延伸 　　2.1.1合理想象；在教学寓言、童话这类课文时，因为低年级孩子本事你比较喜欢，又能快速地领悟本质，因此可以让学生能够回顾内容，运用所学到的知识，设想不同的环境和故事结尾，设想人物的不同做法或提出自己觉得更好的方法。 　　2.1.2填补空白：低年级课文有不少是留有空白点的。教师可以利用这样的情节，设计作业，拓展孩子的想象空间，加深对文本的理解与感悟。 　　2.1.3变化表达：不同的文本具有不同的表达方式，有的平铺直叙有的形式单一，这时的作业设计就可以让学生能够通过变换表达方式的方法来完成课文的内容再现。 　　2.2放眼全局，整合学科，使多元综合性作业获得有力支持。《语文课程标准》提出：“能在多学科的交叉中体现语文知识和能力的实际运用，促进学生素质的全面提高，这是综合性学习的目的。”根据不同的内容，将作业依附于游戏、观察、绘画、表演等等之中；将美术、科学、历史、自然、数学等穿插融合，让听说读写与演唱画做等形式相结合；让学生积极地动手、动脑、动口，不仅愿学、乐学，在运用中进一步学好语文，也让个性得到充分发展。 　　2.3回归生活，融入自然，使多元综合性作业再现纯真本色。低年级的孩子都有一颗好奇的心，一双喜欢观察的眼睛，一张喜欢问的嘴巴，更能在实践中获得直接的经验，把获得的知识和经验再用于实践，循环再生，“盘活”知识。因此，作业设计就应向周围生活、自然和社会拓展，结合课文内容，充分利用学校、家庭、大自然的教育资源，譬如上一上菜场，多认识一些蔬菜等等；去田间摘一摘瓜果，熟悉它们的生长环境。 　　除此之外，还可将作业与学校的活动相结合。比如，我校每年都开展跳蚤市场活动。学生收集家里闲置的玩具、书籍，自由定价，分派岗位，分小组编写活动广告词、布置摊位、兜售物品……学生的交际表达、自主能力等等都在热闹的活动中得到提高。无疑，课堂获得的听说读写能力也在实践中统整起来，得到发展。而后的日记也