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小学低年级语文教学中合作学习问题研究 　　摘 要：合作学习教学方式是基础教育新课程改革所倡导的教学方式之一，本文从低年级小学生身心发展特征、新课改的要求和语文学科特点等方面论证了小学低年级语文教学合作学习的可行性；从语文课堂中合作学习的运用和评价方面探讨低年级语文合作学习的教学策略。 　　关键词：小学低年级；语文教学；教学策略 　　中图分类号：G42 　　文献标识码：A 　　文章编号：1005-5843(2006)05-0087-03 　　 　　合作学习(Cooperative Leaxning)是20世纪70年代初兴起于美国，被美誉为“近几十年来最重要和最成功的教学改革”。合作学习是以学习小组为基本组织形式，系统利用教学动态因素之间的互动来促进学习，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标的活动。合作动机和个人责任，是合作学习产生良好教学效果的关键。 　　我国自20世纪80年代末期开始引入并进行小组合作学习的实验研究。新课程改革倡导采用合作学习模式进行教学，目前，在小学低年级语文教学中，“合作学习”的教学方式运用得还不普遍。有时即便用，其教学策略也显得杂乱、流于形式。本文仅就合作学习在小学语文教学中应用进行一些探讨。 　　 　　一、在小学低年级语文教学中采用合作学习方式的可行性 　　 　　(一)合作学习方式符合小学低年级学生的身心发展规律 　　心理学研究表明：小学低年级儿童正处在身心发展的重要时期。他们活泼好动，具有丰富的想象力和浓厚的求知欲，并且有强烈的合作的基础和合作的需求。如果他们从老师、父母、同学或他人处得到奖励刺激，他们就愿意在学习上互相帮助；如果他们对所学内容感兴趣，他们就不会认为教给他们的知识是“要他学”，相反他们会主动提出“我要学”或“我要学得更多”。刚进入小学课堂的低年级学生，在心理健康方面会存在不会帮助人、畏惧交往、不会倾听和谦让等问题。合作学习将个人之间的竞争转化为小组之间的竞争，有助于培养学生合作精神和竞争意识。 　　 　　(二)合作学习方式是基础教育新课革倡导使用的学习方式 　　《语文课程标准》中明确提出“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”同时在《语文课程标准》中还提出“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。” 　　 　　(三)合作学习方式对低年级学生学好语文和养成良好的语文学习习惯具有重要的意义 　　语文教育具有培养人的“良好的人文素养、包括阅读理解与表达交流在内的多方面的基本能力”。小组合作学习创意独特、科学合理，有助于因材施教，可以弥补一个教师面向有差异的众多学生的教学不足，从而使每个学生都得到发展。最重要的是低年级的合作学习能为学生终身学习打下良好的基础。 　　 　　二、在小学低年级语文教学中采用合作学习方式的策略 　　 　　识字、阅读、口语交际是小学低年级语文课堂教学的主要目标。我们从三方面入手探究小学低年级语文教学中合作学习的策略。 　　 　　(一)识字教学中的合作学习策略 　　低年级一般以归类识字、集中识字为主，应组织学生进行合作学习，在识字过程中逐步养成合作学习习惯。如结合韵文、小组内进行“字词卡找朋友”等游戏，提高学生的识字兴趣。在课程教学中，我们会发现总会有一些学生已经会读，也有一些学生基础差很多，教了还忘。让学生在小组内“互教互学”，再用生字贴出一句话，由小组合作完成。 　　湖南省捞刀河镇高沅小学的陶晓燕老师认为：刚入学学生的拼音学习枯燥乏味，教师教拼音难上加难。但当两人面对面学习时学生就有一种被关注、被重视的感觉。他们的注意力会更集中，情感会更投入。如开展互当“小老师”的活动，同桌一个学生读拼音，一个当老师。别看一个简单的“小老师”的称呼，对刚入学的孩于来说却是一次难得的自我表现机会，是一次最高奖赏。孩子们就在小老师和学生的角色转换中兴趣不减，体验着当老师的成就感和学习的乐趣。两人合作学习拼音的教学效果非常好。 　　 　　(二)阅读教学中的合作学习策略 　　为了提高学生的阅读能力，引导学生在合作学习中阅读。让读的好的学生与读得差的学生同一组训练，让他们在合作中读。读得好的学生可以带读，或者在读的过程中及时指出读得差的学生的错误，并教其改正。反之读得差的学生在相互合作中可以学习更多字的正确读音。并改正原来读错的地方。这样就可以达到事半功倍的学习效果。 　　为了让学生积累更多词汇，可以采用让学生在合作学习中互相听写字词。如每学完一节新课的生字、生词，应该给学生时间让他们记住，