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小学低年级学生语感培养策略 　　《语文课程标准》（实验稿）多处提到“语感”一词：在课程的基本理念中说“指导学生正确理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维…”，在总目标中也提到了“注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感”等等。何谓“语感”，从字面上我们可以把“语感”理解为对语言的感觉或感知，即对字、词、句、段、篇的整体感知，同时我们也可以理解为对语言文字的意义和情味的敏锐感受力，是读者将自己的生活经验融合到语言文字的结果。 　　语感作为内隐的语言感受能力，在语文教学中就必须要求教师具备敏锐的语感，发挥教师对语感的特殊体验，去调动学生各种体验，进而在教学中培养学生的语感能力。因此语文课堂教学中需要有效的策略才达到培养语感的教学目的。 　　一、推敲文本语言，提高学生语感的准确性 　　推敲语言才能更深地体会词语的味道，进而产生语感。推敲比较在教学中主要采用删减法和换词法。 　　1、删减法。删减法主要是将句子中关键的字或词去掉，然后与原句进行比较。学生通过朗读对比感悟句子前后的变化，从而感受出关键字词的准确性。例如在《小松鼠找花生》一课中“他等啊，等啊，等到花都落光了，也没看见一个花生。”我把其中的一个“等啊”去掉，然后两个句子让学生先找一找，两个句子之间有什么不同，学生都发现少了一个“等啊”，我问学生“你更喜欢哪个句子？”学生不约而同地回答喜欢有两个“等啊”的句子。其中一个学生回答说两个“等啊”让我们看到小松鼠一直都在等，天天去看花生。另一个小朋友说“小松鼠不仅一直等，而且我们读的时候要读两次的‘等啊’好像我们也跟小松鼠一样等了很久。对于一年级的小朋友，我们在教学中采用句子删减，通过多媒体演示，他们直观地发现句子的不同，还能通过朗读后说出自己对句子的理解。 　　2、换词法 　　低年级中换词法一般是调换句子中关键字词的位置，或者用相近的词进行调换再与原文进行比较，从而体会作者用词的准确性。比如在《秋天的图画》这一课中有一句话“梨树挂起金黄的灯笼，苹果露出红红的脸颊，稻海翻起金色的波浪，高粱举起燃烧的火把。”我用多媒体出示了“梨树举起金黄的灯笼，苹果挂起红红的脸颊，稻海翻起金色的波浪，高粱露出燃烧的火把。”学生一读完句子马上笑起来了。一个学生马上举手说的“灯笼不该是举起来的，脸颊不会挂在树上，火把也不是露出的。”还有一个学生说“灯笼一般放在比较高的位置所以用‘挂’，‘红红的脸颊’是因为害羞所以是偷偷地‘露出’，‘火把’需要托起来所以用‘举起’，老师那样修改我感觉很不合适。”学生很容易地发现由于动词的调换导致句子不通顺，不能服从老师的修改。学生通过朗读，结合生活中的体验，无需教师的析词解句，就能体会出句子中关键动词的用词准确性。 　　二、拓宽生活体验范围，增强学生语感的运用能力 　　1、走进生活实践。语文立足于生活，服务于生活。学生的生活实践对语感训练有着极其重要的作用。由于我所任教班级均为农村小学，小小年纪的他们就开始帮父母承担力所能及的家务劳动。他们丰富多彩的农村生活体验，对增强语感的运用具有特殊的作用。在一次人物小习作中，一个学生写了《我的爸爸》。文章很有条理地记叙了他的父亲每天早晨如何割草，到鱼塘怎样喂小鱼，以及怎样为小鱼增氧的过程。他能如此熟悉爸爸的活动，得益于他每个周末都跟着父亲去喂鱼，因此写起父亲喂鱼的场景就显得如鱼得水了。丰富的实践生活为学生的习作提供了鲜活的题材，也为他们语感的运用创造了良好的条件。 　　2、亲近大自然。二年级下册第一个专题是关于春天的文章。在学习这个专题之前，我先带领学生到学校周边去寻找春天，等学生寻找完春天后再学习课文就有了自己独特的理解。特别是在《找春天》这课中，“小草从地下探出头来，那是春天的眉毛吧？早开的野花一朵两朵，那是春天的眼睛吧？”学生理解这两个比喻句时能将自己所见到的充分表达出来，一个学生在学校草坪上看到了小草从地下钻出来，他采了一片还没有舒展开的小草的叶子，贴在自己的眉毛上，告诉大家，小草就像他的眉毛一样。而另一个孩子用相机拍到一组草坪上小花的照片展示给大家看，点缀在草坪中的小野花就像散落在草地上的眼睛，风一吹翻动的花瓣还真像眼睛一眨一眨的。学生在亲近大自然中不仅有自己的生活体验，并具有独特的理解，这对于他们运用语感起到内化的作用。 　　三、丰富情感体验，提升学生语感的敏锐性 　　1、“以声传情”体验法。学生富有感情的朗读是对语言文字敏锐感觉的表现，在朗读中要达到“以声传情”，不仅在朗读中要边读边想，让作品的形象清晰地浮现在自己的脑海里，还要把文本所表达的情感通过语言传达到听众耳中，才能引起听众的情感共鸣。例如我借班上《两只小狮子》时“懒狮子说‘我爸爸和妈妈是林中的大王，凭着他们的地位，我会生活得很好！’”我引导学生进行想象，“假如你的爸爸