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小学低年级学生自律行为培养 　　一、 培养小学低年级学生自律行为的重要性与必要性 　　自律即自觉遵守纪律,是一种发自内心要求的纪律,而不是依靠外力强制的纪律,是在学生对于纪律的认识和自觉要求的基础上形成的遵守纪律的行为习惯,是道德品质、健全人格的重要组成部分。自律行为是学生在接受教育的过程中逐渐形成的,它既是教育的结果,又是学生进一步学习、成长和接受教育的重要条件。研究表明:6-7岁是一个人道德品质开始形成的重要时期。陶行知认为:“人格教育端赖六岁以前之培养。凡人生之态度、习惯、倾向,皆可在幼稚时代立一适当基础。”我国南北朝时的教育家颜之推在其《颜氏家训》中指出:“吾见世间,无教而有爱,每不能然;饮食运为,恣其所欲,宜诫反奖,应呵反笑,至有识知,谓法当尔。骄慢已习,方复制之,捶挞至死而无威,忿怒日隆而增怨,逮于成长,终为败德。”抓住人格、道德品质成长的关键期进行科学教育将事倍功半。但现实中,有些教师、家长或认识不到这个问题的重要性,或认为树大自然直,或不能科学教育,从而阻碍了孩子的健康成长。教育实践也证明:通过科学教育与管理,小学低年级阶段更容易形成自律行为,且好习惯有利于以后学习成长。心理学研究发现:行为习惯的心理机制是强化后的条件反射链接系统。要完全消除一个已经形成的条件反射比获得这个反射要困难得多。“禀性难移”、“积习难改”就是很好的说明。所以,小学低年级阶段培养学生自律行为对学生一生的成长发展是非常重要和必要的。 　　二、 培养小学低年级学生自律行为的理论依据 　　1.低年级学生大脑皮质抑制机能的发展是培养自律行为的生理前提 　　个体心理的发展是以脑的发育为物质基础的。发育正常的成人脑重平均为1400克,3岁儿童脑重约1011克,相当于成人脑重的75%,而7岁儿童脑重约1280克,9岁儿童为1350克。小学低年级6---9岁儿童脑重增加非常显著,而脑重量的增加是和脑神经细胞的增大、脑细胞纤维的增长相联系的,这就使得神经兴奋的传导更加精确、迅速;同时,在皮质抑制机能方面,儿童约从4岁以后内抑制就蓬勃发展起来。在学习、生活条件的要求下,特别是言语的不断发展,随着年龄的增长,儿童的内抑制机能也发展起来,表现在儿童能更细致地分析综合外界事物且更善于调节控制自己的行为,从而使自己的行为具有组织性。大脑皮质抑制机能的发展是儿童认识外界事物和调节自身行为的生理前提。 　　2.低年级学生年龄阶段特点有利于自律行为的形成 　　人的心理发展具有阶段性,自律行为的形成也必然具一定的阶段性。只有当学生心理发展到特定的年龄阶段,具备了形成的基础与条件时,这种习惯的形成才具有可能性,或者是更容易形成。中国科学院心理研究所的张梅玲研究员谈到习惯形成的阶段性时说:“低年级孩子具有两个特点,一是可塑性,尤其6岁-12岁期更是这样,因为他正处于发展当中。这时您可以给他做很多规定,他虽然不懂为什么,但因为是在形成中,所以就不费劲。另一个模仿性,小孩子的习惯、形为有很多是通过模仿形成的。比如多数知识分子家庭的孩子比较喜欢买书看,其实父母未必有意培养孩子这个习惯,而是因为他的父母平时爱看书、买书、这样孩子渐渐地模仿而形成了爱看书的习惯。”古人云:“少成若天性,习惯成自然。”所以,教师、家长抓住有利时机培养低年级学生的自律行为将事倍功半。 　　3.低年级学生心理发展阶段是形成自律行为的非常有利的心理条件 　　瑞士认知心理学家皮亚杰在《儿童的道德判断》一书中,把儿童的品德发展划分为四个阶段:自我中心阶段(2-5岁)、权威阶段(6-8岁)、可逆性阶段(8-10岁)和公正阶段(11-12岁)。低年级儿童(6-8岁)品德发展正处在“权威阶段”,这一阶段的儿童绝对地尊敬和顺从外在权威。儿童尊重道德的权威,认为服从有权威地位的人是正确的。这样,他们把学校、教师、家长规定的规则看作固定的、不可变的,因而能顺利地接受并努力执行,这是形成儿童自律行为的非常有利的心理条件。随着年龄增长,儿童认识到,教师、班集体、家长的要求、规则等是共同约定的,倾向于主持公正、平等,外部要求规则的控制作用降低。儿童心理发展水平的提高会阻碍儿童自律行为形成的速度与质量,成为形成自律行为的不利条件。 　　4.从学习生活条件的变化上,低年级阶段也是培养学生自律行为的有利时期 　　儿童进入小学后,学习逐步成为儿童的主导活动,对儿童的意志行动提出了新的要求。首先,学习不但是比游戏更具远大目的、更加复杂的活动,而且是一种社会的义务。儿童不但要学习一些有兴趣的东西,而且还要学习没有兴趣但又必须学的东西。在学习过程中,儿童必须有计划地按时完成任务,必须克服客观上和主观上的各种困难,必须养成独立学习的习惯,这一切都要求儿童作意志的努力,否则就不能完成自己的学习任务。其次,入学后,儿童生活方式的