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小学低年级学生告状现象分析 　　摘 要 当今时代，“告状”现象在小学低年级学生中非常普遍，其表现形式多种多样。由于小学生的世界观、人生观、价值观尚未形成，“告状”现象成为了儿童心理异常的外部表象。对此，要根据实际情况，掌握其心理活动变化的规律，用正确的方法处理小学生爱告状的行为，引导他们朝健康的方向发展。 　　关键词 告状 小学生 现象 行为 心理学 　　中图分类号：G441 文献标识码：A 　　1“告状”现象的概述 　　“告状”在词典里有两种解释：一是当事人请求司法机关审理某一案件；二是当事人向另一个人的上级、上辈诉说自己或别人受到欺负或不公平的待遇。学生的告状则是向学校领导或教师诉说自己受到的欺负和不公平的待遇，要求帮助的行为。 　　影响小学生心理发展主要有两条件：一是个体生理发展的条件；二是客观环境的变化。小学低年级学生的身体外形、体内功能、神经系统等生理发展，正处于一个重要的“飞跃”时期。这时的好胜心、好强心正逐渐加强，喜爱听老师表扬，希望受到同学关注。而客观环境变化方面，刚步入小学，离开家庭的温暖和父母的呵护，独立解决问题的能力还很差。由于个体生理、心理和客观环境的改变，“告状”现象在低年级小学生中非常普遍。 　　有人曾对小学低年级学生的100例“告状”事件做过调查： 　　其中，对“ 告状”学生平时表现的分析中，72%“告状”的学生平时行为表现较差，学习成绩一般。看来告状行为对成绩或多或少有影响，同时平时习惯也影响着告状行为的发生。值得注意的是，平时行为表现很好，学习很好的同学占22%，这比6%平时行为表现较好，学习较好的同学人数多。这就意味着，告状学生的人数与学生的平时表现和成绩并不成一定的比例关系。 　　而对学生“ 告状”目的分析中，“为让老师批评犯错误的学生”所占比率高达47%，“为受老师的表扬”的利己行为占29%，而“帮助老师督促同学”这一利他行为所占比率低达17%，“受到委屈向老师倾诉”这一求助行为所占的比率仅有7%。由此可见，学生告状的目的主要是利己的，利他的目的要少。这也是由小学生的心理特征所决定的。 　　2对“告状”现象的视角解析 　　笔者曾对小学低年级“告状”现象进行了走访调查，以下通过教师、家长、学生的视角来解析这一行为。 　　2.1教师的视角 　　对低年级学生“告状”这一普遍现象，一些教师认为告状的内容多为一些鸡毛蒜皮的小事。比如：“老师，某某把我的橡皮弄掉到地上”，又如：“老师，某某今天没带红领巾”。对此，教师一般不敢对告状学生进行表扬，因为也许就一声轻轻的表扬，会促使其告状行为增多。让告状的学生误以为老师的表扬是对自己的赞同，那么自己做的是正确的，今后为了得到更多的表扬和赞同就会通过打小报告的方式来获取。 　　然而一些教师认为“告状”现象并不能简单的说是学生的道德品质或思想意识问题，而是由于小学生的世界观、人生观、价值观等方面尚未成熟，他们的思维方式多是以自我为中心的，并不能以全面的观点看问题。这一时期，大部分学生是用一种“宽于律己，严于律人”的标准来评价事物，也就避免不了“告状”行为的发生。 　　也有时候，低年级学生告状是为了寻求帮助。如：两个学生同时来向老师“告状”，一个说：“老师，他打我！”，另一个说：“老师，是他先骂我的”。其实，他们是想让老师帮助解决问题，评判谁对谁错。同时让老师知道自己被欺负，想求得老师的关爱，也许并不希望老师去批评或惩罚他人。 　　还有时候，“告状”的学生存在嫉妒心，不希望比自己优秀的同学的光芒掩盖了自己，他们一旦发现别人有了一点错误便迫不及待地报告老师，让老师知道别人的不足，从而衬托自己良好的表现，以获得一种愉悦的满足感。甚至，有些学生告状带有报复心理，这类“告状”常带有针对性，告状学生的目光常盯着自认为与自己过不去的同学，等待抓他们的小辫子并随后报告给老师。 　　总之，不同的老师对低年级学生“告状”现象及其行为有不同的看法。概括可将小学生“告状”行为分为：表现性行为、求助性行为、妒忌性行为和报复性行为。 　　2.2家长的视角 　　一些家长认为小学生在学校爱“告状”是可理解的。当今时代多为独生子女，孩子在家就是“小皇帝”，没人跟他争宠，家长小心呵护着。而步入学校后，一个班里有许多同龄的孩子，这为竞争提供了先决条件。他们都希望得到老师的关注与喜爱，却选择了不恰当的方式竞争，加之年龄很小，社会经验少，为人处世方面基本空白。此时的他们处于矛盾中，想要获得老师的喜爱，但老师很少，相对学生很多，老师也不会主动来关心你，所以孩子们选择主动去吸引老师关注。于是有事没事往老师面前跑，接着“告状”便频频发生。他们以为通过这种方式，既让老师关注了自己，又让老师不去喜欢别人，是个两全其美的好办法。 　　但实际上，也许孩子根本没这么多想法，只