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小学低年级学生唱读现象成因及对策 　　所谓“唱读”，是指学生在读书时不顾文章应有的停顿和节奏，每个字音都用同一腔调、同一节奏，拖长音读。《小学语文课程标准》明确提出：第一学段（1～2年级）学生要学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。据笔者调查，发现小学低年级学生存在较严重的“唱读”现象，俨然已成一类“顽疾”。“唱读”时，学生把不同类型的文章都读成了同一种方式，呆板而生硬，这显然是与《小学语文课程标准》提出的朗读要求相背离的。因此，如果不对“唱读”现象进行对症治疗，长久下去，不仅影响学生朗读水平的提高，还会影响学生对课文的深层感悟。对于低年级学生出现的“唱读”现象，笔者根据调查数据和自己的教学实践，进行了细致的成因分析，并针对这一现象，提出了能有效预防和纠正的针对性策略。 　　一、 小学低年级学生“唱读”现象的成因分析 　　1.学生方面的原因 　　（1）说话习惯造成了读书尾音的拖长 　　小学低年级的孩子年龄较小，大多在父母的万般呵护下成长，平常他们说起话来就有些娇里娇气，这种发音习惯也被带到了朗读中，使朗读拖着尾音，带着唱腔。 　　（2）识字量少造成了朗读的频繁中断 　　低年级孩子入学不久，识字量较少。在朗读课文时常会遇到不认识的字，此时他们往往习惯停下来拼读，这种较频繁的朗读中断极易造成一字一顿的“唱读”。 　　（3）好胜心强造成了朗读变成“喊读” 　　低年级学生好胜心强，他们喜欢用自己最响亮的读书声向身边的教师和同伴证明“我是个读书很响亮、很流利、表现很棒的好孩子”，这时，他们往往会竭尽全力地提高音调。当朗读变成“喊读”时，唱腔就无可避免了。 　　2.教师方面的原因 　　（1）教师的范读不够标准 　　部分语文教师普通话不够标准，或是对教材理解不透，对课文所表现的情感把握不准，自己在范读时带着唱腔。低年级学生模仿能力强，将教师的读书方法照搬过来，你先唱罢我学唱，“唱读”变得理所应当了。 　　（2）教师忽视了朗读指导 　　部分教师认为，朗读不是考试的重要内容，不必花太多时间去指导学生朗读，于是只注重让学生读准字音、识记字形、理解字面意思，对感情朗读方面缺乏必要的指导，学生根本没有接收到“感情朗读”的信息，只好让“唱读”成为课堂主角。 　　（3）教师过度要求齐读 　　许多低年级教师在课堂中不敢放手，过于追求“步调一致”，他们觉得学生个别读书检查面太窄，担心未抽到的其他学生读不准字音，上课走神，于是让齐读成为语文课堂的“主旋律”。学生朗读水平不一，在齐读中只能互相等待，拖长音、慢节奏的“唱读”应运而生。 　　二、 预防和纠正小学低年级学生“唱读”现象的对策 　　小学低年级出现“唱读”现象并不可怕，只要语文老师冷静下来，对该现象引起足够的重视，认真分析其产生的原因，再对症下药地进行引导，是不难“治愈”的。下面，笔者列举自己在教学中对预防和纠正小学低年级学生“唱读”现象的常用对策。 　　1.顺应学生身心特点，预防“唱读” 　　（1）多给学生贴些标签 　　对于小学低年级的学生来说，他们很在意并会不自觉地向别人为他们贴的“标签”靠拢。教师要不断地在各种公众场合向他们“明示暗示”――“你们已经长大了，在平常说话或读书时不会还像幼儿园的小朋友一样，娇里娇气，拖拖拉拉的吧？”这一招一定很见效，因为低年级的孩子都很想向别人证明：我已经是小学生了，我长大了！如果教师这样巧妙地将“唱读”与“没长大”划上等号，他们一定会在心里产生督促自己的愿望：我不能“唱读”，因为我已经长大了！ 　　（2）指导学生理解文本 　　只有理解了课文内容，把握住文章的思想感情，才有可能预防“唱读”，读出真情实感。低年级孩子“唱读”的原因之一是因为他们的识字量少，认字慢。当学生没有扫清生字词障碍，未充分理解课文内容时，教师就让学生朗读，那孩子们也只能拿“唱读”来交差了。 　　《邓小平爷爷植树》是一年级学生第一次遇到的长篇课文，生字词很多，其中诸如“兴致勃勃、手握铁锹、春风拂面、茁壮”等学生平日接触很少的生词出现在了课文中，笔者起初仅在指导学生读准字音方面下功夫，却没有引导学生去理解这些生词的意思。结果发现，孩子们把“邓爷爷兴致勃勃地挖着树坑”读得平淡无奇。于是又花了大半节课，通过各种方式让孩子们理解了课文中生词的意思，当然，孩子们也展示出了“兴致勃勃”的朗读。 　　（3）诱发学生朗读热情 　　低年级的孩子，有意注意持续时间短，所以我们必须针对他们的身心特点适当地创设情境，营造气氛，让孩子们的视听感官兴奋起来，他们自然就会对表现这一情境的课文朗读产生极大的兴趣。多媒体课件、简笔画、故事情境等都是预防学生“唱读”的有效武器。 　　如笔者在指导学生朗读一年级上册课文《雪地里的小画家》时，先用白纸提前剪了许多漂亮的雪花图形，上课