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小学低中学段开展绿色海量阅读研究 　　【摘要】本文论述在小学低中学段开展绿色海量阅读的理论架构、多重意义、面临的障碍、保障措施和评价方法。 　　【关键词】小学 低中学段 绿色海量阅读 　　【中图分类号】G 【文献标识码】A 　　【文章编号】0450-9889（2018）04A-0108-03 　　阅读一直被认为是人类汲取知识、拓宽视野、修身养性的重要途径。但现实中阅读育人的功能被忽略，尤其在小学低中学段，阅读的功能更是被人为地限制在狭小的范围内。谈及阅读，惯常的认识是指课堂上针对教材文本的有限阅读。这类阅读基本属于乏味、非发散性的阅读，并不能充分满足学生的成长需求。教育界一直呼吁的素质教育，因为应试教育的主导地位未被实质撼动，所以推行缓慢。其中最明显的表现是学生的阅读内容和范围被限制，健康的阅读始终与学生保持着相当的距离。 　　基于对阅读能丰富人的知识结构以及提升人的综合素养等特殊功能的认识，我们从2009年开始探索在小学低中学段推行绿色海量阅读，结合经典诵读，促进高效课堂的构建，同时通过高效课堂为学生进行绿色海量阅读预留时间和营造氛围，进而构建绿色海量阅读与高效课堂之间相辅相成、相互依托、互为基础的关系，在绿色海量阅读与高效课堂互生共进的架构内，最大限度地发挥阅读的功能，践行素质教育，促进学生全面发展。 　　一、小学低中学段绿色海量阅读理论的架构 　　（一）基于社会学与教育学双重学科视角的小?W低中学段绿色海量阅读基本理论 　　本理论是建立在其他专家与学者海量阅读理论基础上的一种创新理论，要点包括： 　　1.双重学科视角。绿色海量阅读理论从社会学（社会学习理论、场地理论）和教育学（教育目的论、素质教育理论）双重学科视角，确立了小学低中学段绿色海量阅读的可行性、必要性，明确了包括高效课堂、家长支持、学校支持、阅读内容体系的构建等绿色海量阅读实施的相关要素。 　　绿色海量阅读理论认为开展绿色海量阅读活动可以让低中学段学生在课外时间少受电视、网络和手机的不良影响，同时让学生通过长期阅读训练想象和思维能力；通过阅读原著增强对改编作品的辨识和批判能力；通过阅读人文、社科、自然、科学等各领域的作品，提高学生的人文素养和科学素养，拓宽学生的视野，为将来的学习和生活储备养分。 　　2.两个基本点。何谓“绿色”？何谓“海量”？这是绿色海量阅读理论的两个基本问题。“绿色”谓之无害、有益。小学低中学段阅读首先要做到“绿色”。低中学段的学生年龄小，识别能力不强，大多喜爱阅读卡通漫画、通俗故事、作文选编等书籍。从学生发展的角度来说，应该限制或杜绝这种阅读，毕竟这类阅读材料带有不少限制思维、暴力、色情等因素，对学生的成长极其不利。绿色海量阅读首倡“绿色”的理念，主张低中学段学生必须阅读“绿色”作品。“海量”则谓之阅读面广、阅读量大。海量阅读是学生广泛获取信息和知识，习得相关能力的重要途径，但“海量”是相对的。其相对性首先表现在阅读的量是通过必读和选读书目结合的方式，在保证学生休息时间和身心健康的前提下确定的，而非绝对意义上的不受限制的量；相对性的另一表现是“海量”必须是在符合“绿色”标准前提下的“海量”，并非良莠不分。 　　3.一个核心。小学低中学段绿色海量阅读是一种群体活动，这是本理论的核心。绿色海量阅读的最小活动组织是班级。单个的学生或家庭是难以实施绿色海量阅读的。绿色海量阅读要求有充裕的阅读时间和浓郁的阅读氛围，需要包括文本获取、与课堂教学衔接等在内的保障措施体系予以支撑，更需要有高效课堂作为基础。如果缺乏班级整体的阅读氛围和充裕的时间，绿色海量阅读是难以推行的。 　　（二）小学低中学段绿色海量阅读与经典诵读共同推进 　　我们构建了小学低中学段绿色海量阅读与经典诵读共同推进的阅读模式，将经典诵读与绿色海量阅读结合，防范偏重经典诵读导致学生阅读面狭窄以致容易脱离现实生活最终引发诵读兴趣弱减等不利后果的发生。我们对经典做了拓展性的认定，认为经典不必也不能仅限于经史子集，进而修正经典诵读的内容体系，由以晦涩的经史子集为主体的内容体系转向适量的经史子集、儿歌、现代诗文并行的内容体系。绿色海量阅读内容与经典诵读内容互补，从而增强学生的阅读兴趣，提高阅读与诵读的效率。 　　（三）小学生低中学段海量阅读的指导与干预 　　小学低中学段学生的心理、生理特点与其他学段的学生明显不同，因此推广绿色海量阅读工作相对而言难度比较大。做好这项工作重要的是最大限度地发挥教师对绿色海量阅读的指导和干预作用，同时教师自己也必须注重阅读和知识更新。 　　1.材料选择的指导与干预。教师通过分阶段发布阅读书目，限定阅读内容的方式实现阅读材料选择的指导与干预。实际上，低中学段学生的阅读内容都是教师代选择。总体上，阅读材料以经典著作、人文和社会科学普及