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小学低中段学生自制纸童玩课堂指导实践探索 　　摘 要：在小学低中段学生自制纸童玩教学中，激发学生动手实践的热情和自主性、创造性一直备受教师关注。文章主要以“纸弹簧”制作的教学指导为例进行探索，建构探玩――尝试――提升――展现的课堂指导模式，并摸索了此类课堂的指导操作要领：细化课堂指导操作流程、建立合适的课堂结构、注意课堂指导层次、和谐课堂指导节奏。 　　关键词：小学劳技；探玩；尝试；提升；课堂指导 　　作者简介：赵晓云，浙江省杭州市富阳区教育局教研室教研员（浙江 杭州 311400）；徐国英，浙江省杭州市富阳区富春第二小学教师。（浙江 杭州 311400） 　　中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2018）13-0085-04 　　一、课堂指导活动困惑的缘起和弊端 　　笔者曾参加了一所小学的劳技教研活动，听了三年级教研组展示的“制作纸弹簧”的教研课，以手工自制纸童玩的课堂指导为话题展开讨论。大家看着精美流畅的教学预设和实际呈现不甚理想的课堂效果，陷入了沉思：为什么学生在课堂上只有静静地听和看，慢慢地折和默默地等，没有课堂的精细和叹息，没有激情和好奇，只在最后的展示环节才有一点欣喜？教师对这种程式化的指导和课堂表现索然无味，再仔细阅读教案，老师针对班级状况良好的学生学习状态展开了激烈讨论，大家逐渐把矛头指向课堂指导流程（见图1），这样的指导流程必然存在着纯粹技能传授式课堂的弊端。 　　1. 教师主导作用过度，限制学生多维发展。教师示范学生模仿型课堂指导倾向于单项的技能传授（纸玩具的折法），从本质上说，就是以教师为本的教学思想，教学的定位放在学生是否能够做出一件漂亮的手工作为教学的目的，注重技能技巧的培养。在教学中教师考虑的是组织形式和方法的新颖、完整，课堂环节呈现的是教师先指导示范，然后学生学习或学着老师的样子练习。模仿能力强的学生能得到老师的激励，模仿能力差的，教师给予指导的也是纯技术的内容。这种课的目标只要学生增加操练次数就可以达成。 　　2. 学生没有亲历过程，失去探究顿悟之趣。在教师示范学生模仿型的课堂上，教师常安排在课始阶段示范演示，学生在课前的20分钟记忆黄金阶段接受教师的正确动作要领，然后学生按照正确要求去训练。所以，学生一开始得到的是直接的、正确的结论，而且这些知识是教师主动给予的，不是学生自主探索、多次?L试后反思改进得出的，学生没有经历知识获取的整个过程，所以得到的技能也是浅层次的，是没有自己独特体验的，对知识结论的获取过程没有感同身受，更谈不上真正理解后的掌握。学生在看看――想想――做做的过程中基本缺少想的过程，在制作过程中就会缺少丰富的联想，以及对看到现象背后本质问题的追问、尝试。 　　3. 学生关注技能习得，缺失综合性、实践性。由于教师主导过度，学生不能发挥主体作用。所以，学生在模式化的课堂安排和指导中，也不知不觉地把注意力聚焦到技能的习得、物化结果的呈现，很少发现问题、解决问题，所以学生发现问题、解决问题的能力得不到培养。 　　二、解决教师示范学生模仿型课堂问题的指导策略 　　1. 进一步明确综合实践活动课程指导纲要的精神。要真正解决课堂指导的困境，还是要学习《中小学综合实践活动课程指导纲要》，明确小学综合实践活动劳技类项目的教学理念：提倡学生主动参与，亲身体验，使知、情、意、行同步发展，培养学生完善的品质、高尚的情操、坚定的意志。而在课标“知识与技能”目标中也指出：在实践中巩固、运用、深化各学科所学的知识；能将所遇到的问题与课堂中所学知识联系起来，解决实际生活问题；能经历调查、分析、实践、总结、反思的过程，学会思考问题和有效解决问题的方法。教学建议中也提到：要注意为学生创造亲身体验的真实场景。注意引导学生在实际操作中动脑、动手、动口，融多种感受于一体，集各种体验于一身，产生深刻情感与内心体验。鉴于以上理念、目标和教学建议，我们在扬弃现有指导的基础上，寻找最适合儿童天性的综合实践活动课堂指导方法。 　　2. 建构小学综合实践劳技类项目活动的课堂指导板块。在该课堂中，学生表现出的机械、从师、按部就班地操作，缺少兴奋点和课堂实践的高潮，较少探索和发现，不得不引起我们深思，怎样从儿童天性为切入点寻找课堂指导的有效和有趣呢？从心理学视角来看，游戏是正在成长中儿童最大的心理需求。1989年11月20日联合国大会通过《儿童权利公约》确认：儿童不仅有发展权、受教育权，而且有享受游戏的权利。因为游戏是儿童的必然，也是一种必须。 　　儿童天性活泼好动，崇尚自由，好奇好问、好胜好表现，这都是拥有创造力的表现，从陶行知1944年疾呼“解放孩子”和从卢梭的书籍中，我们都可以领悟到：利用孩子爱玩、好奇、好动好表现的天性，能调动孩子们的积极性和动手动脑能力，从而开发孩子