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小学估算教学现状分析与对策探寻 　　估算是根据已有信息和某些要求作出的大概推断，是人们在日常生活与数学学习中广泛应用的数学运算方式和行为，相对于机械、繁杂、单一的纯计算，更具有数学价值。究其本质，估算是心算、数概念和算术技巧之间相互作用的过程，在小学数学教学中开展估算学习，对发展学生数感、推测计算结果区间、提高试商能力大有裨益，有助于发展学生的数学思维能力，提升判断能力和灵活处理实际问题的能力。 　　现状分析 　　1. 估算教材编制偏颇，估算核心价值错位。 　　从实际教学情况来看，当前存在问题主要表现为：与估算思维方式匹配的课程内容不够丰富，缺乏具体情境的支撑；割裂了估算与精算之间的内在联系，估算与精确计算呈现分离状态，缺乏同频共振，无形之中弱化了认知效果；部分教科书提供的先估算再计算的内容存在矛盾，无法彰显估算的价值；教师把估算视为解决问题的工具，忽视了估算在培养小学生开放性、求异性思维方面起到的积极作用，忽略了估算教学在思维能力方面的育人功能。 　　2. 估算理念执行走样，估算教学蜻蜓点水。 　　估算作为一种新兴教学内容，国内教学培训未跟上教学需求，客观上造成了估算教学的尴尬处境。从课堂教学情况来看，估算浮于浅表的传授，就题讲题的应付；从教师思想认识来看，估算教学的价值认同不足，教学侧重点仍放在精算上，估算教学常为点缀；从估算方法的教学来看，仅限于四舍五入法、进一法、去尾法等；从估算结果的评价看，教师自身也常疑惑估算答案到底是多少，评价陷入“谁的估算更准”的困窘之中；从教学评价来看，估算成果的检测机制尚未形成，考测中所占的权重不高。 　　在这种情势之下，绝大多数小学生即使到了六年级，对估算的目的或实质仍然缺乏清晰的认知。估算是一种“猜测”，是一种不如精确计算方法的认识已经根深蒂固；学生习得的估算方法很少，在学习过程中较少能主动使用所学的估算方法检验运算结果，且在估算问题解决过程中，以算代估屡见不鲜，“以估验算”则很少见。 　　3. 估算思想意识淡薄，主动估算意愿不足。 　　传统数学教育观念根深蒂固，数学教育追求速度、效度和深度，特别是对计算高正确率的要求到了苛求的程度。估算的多元、无效甚至是不可靠的特征，使得估算过程具有不确定性。与精算相比，每道题所用的估算方法不同，不同的人对于同一问题的估算角度不同，这些都可能造成估算的结果不唯一，形成计算结果的主观误差。有时这种误差还较大，这也是不少学生在运用估算时常常感到“拿不准”的原因，长期的心理落差令他们对估算学习产生心理障碍。 　　从估算解决实际问题的过程来看，尽管估算强度和难度大大降低，但解决问题所蕴含的内在思维含量却大大提升。加之学生的生活经验有限，即使面对一个情境，其对于情境所允许的误差范围、估算方法的选择仍难把握，部分情境与现实之间的冲突更无法让他们切身感受估算的优势，这些因素都将会导致学生的估算意识变得淡薄。 　　4. 估算经验来源单一，估算能力相对有限。 　　小学生最初的估算经验来自于教师的讲授，随着年级的增高，自身年龄的增长，生活阅历的丰富，学习内容的增加，思维能力的发展，他们能够利用所学或借助解决生活问题的契机，在问题解决过程中逐步积累估算的相关经验。 　　尽管当前的估算教学差强人意，但在按部就班的教学中，不少学生还是在一定程度上掌握了估算。整体而言，小学生的估算能力受限于自己的起始算术水平，所呈现的水平相对有限，尽管他们也常常使用一些策略，但估算值常不合理，灵活调控、运用的能力参差不齐。 　　5. 估算策略内化不足，估算运用缺乏机动。 　　估算策略是指人估算时，运用已有知识经验、数学素养，得到合理答案的心智活动方式，再运用这种方式去解决实际问题。估算策略具有一定的针对性。 　　但事??上，估算的价值虽然得到一定的认同，但并未真正融入数学课程与相关教学内容，以及教师的教和学生的学仍存在一定程度的对立。正是囿于此，估算尚没有真正成为小学数学课程的重点内容。不少教师在课堂上面对学生呈现的众多估算方法表现出无所适从，常进行所谓的“统一”，无法予以归并、优化、整合，无法给予精当的指导。长此以往，这种不求甚解的策略套用挫伤了学生估算的热情，特别是多元的答案使得他们常感模棱两可、疑惑重重，无法积累、形成有效的策略体系。当再次遇到同样的问题时还是无法调用有效的经验，从容解答问题。 　　对策探寻 　　1. 凸显价值，前瞻引领。 　　教师应深度理解估算的价值，并想方设法通过教学实践活动，促进学生感悟和内化估算的价值。简单、快捷地达成问题目标是估算的价值追求。当精确答案只需通过简单笔算或心算就能得到时，无需估算；当运算涉及大数目难以运算，且只需近似答案以供判断时，追求精确值或一个越来越近似的值是没有价值的。从这个意义上说，估算是为了能快捷地获