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小学优差生学习策略现状对比研究 　　【摘要】未来的人才需求之一：要学会学习，亦即学会求知。本文从小学优差生学习策略现状的研究对比中，重点阐述了：要提高儿童对学习策略主要性的认识；要提高儿童运用学习策略的水平；要适时培养儿童的学习策略。意在给予教育者走出相关困境的有效办法。 　　【关 键 词】小学；学习优秀学生；学习不良学生；学习策略；对比研究 　　 　　 　　一、问题的提出 　　对于学习不良问题，教师和家长通常认为，儿童之所以成绩不良，主要在于儿童缺乏学习愿望，不愿付出努力。因此，要想预防或改变学习不良的现状，就要尽可能地督促儿童在学习上付出更多的时间和精力。 　　对此，苏霍姆林斯基却发现，儿童不愿学习是经由不会学习发展而来的！缺乏必备的学习策略、不会学习是厌学和学习不良问题产生的主要原因之一。 　　基于此，笔者就部分小学成绩优秀学生和不良学生学习策略状况进行对比研究，以了解学习策略与小学生的学业成绩存有多大程度的相关，学习策略对于预防和治疗学习不良问题的意义和价值，以期为学习不良问题的解决略尽绵薄之力。 　　二、概念界定 　　学习不良学生：智力正常、而在智力与学业成就之间存在着一定程度差异的学生。本次研究中把近两次测验语文、数学平均成绩稳定在90分以上的学生界定为成绩优秀学生，70分以下的学生则界定为学习不良学生。 　　学习策略：学习策略的概念是Newell、Shaw和Simon于1958年提出的。指学习者在学习过程中表现出来的行为、思维和动作。Mckeachie等人对学习策略的成分进行了总结，提出学习策略包括认知策略、元认知策略和资源管理策略三部分。[1]认知策略是指向认知目标的一种心理操作，主体通过使用策略，可以达到解决问题的目的，包括复述、组织、精加工等策略。复述策略是指对目标信息不断进行重复，以便能准确、牢固地记住这些信息。组织策略是指梳理所学的新信息，建构其内在的联系。精加工就是使人们更好地掌握学习内容而作的新旧知识相联系，或对新内容进行充实意义的添加、构建或者生发。元认知策略，即对认知的认知，是个体对自己认知过程的自我监控和调节。学习资源管理策略，是辅助学生管理可用的环境和资源策略，包括对时间、学习环境的管理和个人努力的管理，以及获得他人的支持等。 　　三、研究对象、研究方法和研究过程 　　因考虑到小学低年级段学习任务较为轻松，儿童的学习方式主要以接受学习为主，在学习中主动性与目的性不强，对家长和教师的依赖性大，他们掌握的学习方法很少，从学业成绩上尚不易看出有无学习策略的影响，所以笔者随机抽取了平顶山市几所小学的四、五、六年级共300名小学生（其中成绩优秀学生173名，成绩不良学生127名）作为调查对象，运用问卷调查、访谈和观察法，研究对比成绩优秀学生和不良学生的运用学习策略现状，同时提出对策和建议。调查一共发放问卷共300份，在我校小学教育专业各实习教师的支持下回收问卷300份，问卷有效率100％。 　　自编《小学生学习策略问卷》包括认知策略、元认知策略、学习资源管理策略3个因子。认知策略包括复述策略、组织策略、精加工策略3个维度；元认知策略包括策略信念（对策略价值的认识）、自我监督策略和自我评估3个维度,目标管理规划策略包括时间管理和学习环境管理2个维度。问卷采用5点量表, 每个问题分为“完全符合”、“基本符合”、“介于符合和不符合之间”、“基本不符合”和“完全不符合”5级选项,其中“5”代表“完全符合”，“1”代表“完全不符合”。依次分别记分为5分、4分、3分、2分和1分，得分越高,表示策略运用水平越高。 　　四、研究结果与分析： 　　（一）认知策略 　　表1：认知策略的对比调查 　　注：认知策略调查的代表性题目示例：“我很擅长一遍遍读背老师要求记住的内容”（此题针对复述策略）；“读完一个较长篇幅的故事后，我很擅长用三言两语向同学讲述故事梗概”（针对组织策略）；“新概念常常使我想到类似的概念”（针对精加工策略）。 　　表1显示，两类学生认知策略得分存有较大差异；与组织策略和精加工策略相比，二者在复述策略维度差异较小，在学习过程中都经常运用复述策略。但成绩不良学生学习时倾向于单纯的机械复述，不求甚解，因此可能即时的识记效果较好，但保持和提取的效果较差；而成绩优秀学生由于其较为丰富的知识背景（大量的课外阅读和教材知识背景），在学习新知识时容易联系旧知识，对知识进行隐性组织，建构知识的结构和网络，倾向于有意义复述。也就是说，该类儿童在学习时不是单纯地机械复述，而是在复述时有意无意地融入了组织和精加工策略，因此不但知识的识记效果较好，而且知识的保持和提取效果也同样不错。但组织和精加工策略在其中的运用多为隐蔽的、隐性的，很多学生并非在意识层面的有意为之。 　　（二）元认知策略