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小学主题式课程整合价值追求与路径探究 　　摘 要 主题式课程整合是以“主题”为核心、基点整合多学科内容及教材和课程资源而形成的一种综合性课程，是当今基础教育课程改革的一个突破口。主题式课程整合具有消解学科界限、丰富课程资源、注重学生发展进而构建高效课堂的价值追求。建立课程整合总体构想、创设教师的合作文化、开发利用相关资源、完善评价体制是实现主题式课程整合的有效路径。 　　关键词主题式 课程整合 整合路径 　　《基础教育课程改革纲要》（试行）明确指出：“要改变课程结构过于强调学科本位科目过多和缺乏整合的现状，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。”[1]《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010―2020年）》等文件中有这样的表述：小学阶段的学习应以综合课程为主，鼓励学校开展多样化的课程整合，使课程教学与学生的社会生活相联系。这些都明显地体现出课程整合已经受到国家的重视，是当今教育发展的一个趋势，而主题式课程整合能够结合教材、学生经验、已有的认知能力等因素，既提升了课堂效率，又促进了学生的认知水平。 　　一、主题式课程整合的内涵 　　在学校教育中，主题就是指教育和教学活动的中心议题；在课程内容的组织里，主题是指不同内容共同指向的核心问题[2]。课程整合就是要改变以往的分科教学的弊端，打破各个学科之间的限制，把课程内容、方法进行统整。可以说，课程整合既是课程教学中的一种观念和构想，同时也是一种具体的实施方法与实践。 　　主题式课程整合是以“主题”为核心、基点整合多种学科内容及教材和课程资源，并结合了学生的生活经验、社会经验等因素而形成的一种独立性、综合性的课程样态。并且，主题式课程整合的范围更加宽泛，它不仅在宏观层面涵盖了学校里的教师和学生、学习内容、学习方法等要素， 也在微观层面上涵盖了认知、情感、技能、需要、兴趣、意志，以及知识等成分，乃至逐步延伸到学校工作的各个领域[3]。（如图1所示） 这样的整合不是盲目的叠加，而是通过较为合理的结构搭配，让学校更好地实现“育人”这一宗旨。 　　图1 　　二、主题式课程整合的价值追求 　　1.消解学科界限，构建高效课堂 　　社会经济、教育的不断发展在很大程度上导致了学校教学科目之间的分化。目前国内的课程体系大多采取分科教学，其过分强调学科本身的知识性、系统性，忽视了与学生日常生活、情感世界的有机关联和整合，带来学生在学习上的片面性，导致学生获得的信息偏于零碎，缺乏整体性，也造成学生在课堂上主体参与意识的缺失及知识体系建构的低效。主题式课程整合能够打破和消解学科间的界限，对课程的结构进行适当的调整，进而呈现出富有新意的、建设性的、开放式的课程样态，学生能够在这样的课堂中充分发散思维，积极主动地建构知识，增加课堂的效率，逐步向高效课堂靠拢。 　　2.丰富课程资源，统领实际教学 　　主题式课程整合一定要先于教学进行预先的统整，从某种意义上来看，它也可以说是课程资源的整合。课程开展的程度和规模不仅取决于课程资源的丰富程度，还取决于课程资源的开发和运用[4] 。这就要求教师在教学中把各种资源，如知识资源、经验资源、思想资源等和课程内容进行完美的结合，从而完成相应的教育教学任务的整合。因此，实行课程整合的同时也要使教学资源变得丰富，同时，拥有了这些资源，也有助于教师实现预期的教学目标，让学生在学习中获取统整的知?R，彰显出课程整合、统领实际教学的价值。 　　3.注重学生发展，加强师生关系 　　主题式课程整合注重学生的发展，能够让课堂教学尽可能地贴近学生的生活与内心世界，并让学生在整合后的课程里获得积极的情感体验，培养其发现、思考、解决问题的态度和创新、实践能力，以及让学生养成积极进取、合作互助等优秀品质，这样的整合为学生的发展奠定了良好的基础。而且，在整合后的课堂中，教师和学生已经不再像往常那样单一地面向知识课堂，教师也不再是知识的权威发布者，学生更不再是被动接受者，他们的角色是知识的探索者和追寻者，他们可以共同发现、探讨、解决问题，这个过程也会使师生的关系变得更融洽。 　　三、主题式课程整合的实施路径 　　1.建立课程整合总体构想 　　（1）确定整合主题，寻找理论依据 　　课程整合的“主题”是整合能否顺利进行的关键因素，它是整个课程整合的核心部分，并能够支配和影响与主题相关的一系列范畴。当然，整合也必须要有理论依据的辅佐。例如：数学学科与信息技术学科的整合，教师要找到支撑它们整合的理论依据，就是在数学教学过程中融入信息技术，利用计算机的静与动、微观与宏观、抽象与形象间互相转换的特点，来讲清楚其他教学手段难以讲清的知识点。学校必须从教育教学实践中深刻反省和总结，确立课程整合的“主题”，以理论为依据进行课程改革实验，这是一种对教育事业崇高的责任与追求。 　　（2