小学中高年级语文作业设计有效策略.docVIP

小学中高年级语文作业设计有效策略 　　【摘 要】近几年，我区提出了“上品教化”的教育理念，“育人为善”“优质高效”是践行“上品教化”的理想目标。然而在现实中，以“时间+汗水”追求分数的方式仍普遍存在，严重损害了学生的身心，扭曲了教育的价值。如何践行“上品教化”的精神，设计更科学、更合理、更有利于学生身心发展的作业方式，是每个教师都应认真研究的问题。 　　【关键词】给力作业；营养大餐；作业设计；有效策略 　　一、制定“配餐标准”，明确作业设计目标 　　作业的“配餐”标准，决定着作业的价值取向。我们给学生布置作业，如果能摒弃传统作业的弊端，以“美味佳肴”作为“配餐”标准，精心设计“营养+色、香、味”的给力作业，教育才能真正体现“育人为本”“优质高效”。 　　1. 何谓作业？ 　　从字面解释，“作”就是创造，本身具有“鼓励”“进行”的涵义；“业”是古代书册篇卷，也是一种工作或学习的过程。作业作为知识检查和应用的重要形式之一，是完整掌握知识的关键。 　　2. 传统作业的弊端 　　（1）量多枯燥。教师经常布置的作业形式单调枯燥，缺乏弹性，脱离生活和学生实际。 　　（2）欠缺自主性。作业设计客观性太强，忽视学生的主体性。对不同水平的学生实施无差异的作业设计，导致了学生“吃不饱”与“吃不了”现象的发生。 　　（3）作业的封闭性。作业片面强调独立思考，从来不把“合作”当作一项必要的素质来进行培养。 　　（4）作业评价的片面性。作业答案标准化、单调化、教条化，扼杀学生的创造性。 　　3. 作业设计的理论依据 　　（1）以《新课程标准》为核心。 　　（2）以《广州市义务教育阶段学科学业质量评价标准》为导向。 　　（3）以多元智能理论作指导。 　　4. 给力作业的特征 　　（1）“营养”――给力作业体现三个要素：一是巩固课堂新学知识；二是促进不同学生学习能力的二次提升；三是实现学生对探索学习的可持续发展。 　　（2）“色”――给力作业体现多元化。教师给学生设计的作业尺度应该是多元的；作业呈现的内容应该是多形式、多渠道的；作业的答案是多样的；作业的评改方式是多元的；作业设计的目标是多方面的。它不仅限于认知、记忆，更强调思维、理解、分析、综合的能力。 　　（3）“香”――给力作业充满趣味性。教师设计的作业，能引起学生的兴趣和注意；教师对作业的多元评价，能让学生喜欢上做作业。 　　（4）“味”――给力作业体现“自主与创新”。作业设计的出发点是改“要我作业”为“我要作业”；归宿点是改“结果对错”为“学生发展”。 　　5. 给力作业的类型 　　（1）基础营养型作业 　　①积累型作业：指课内外的积累。内容有背诵、摘抄课文（课外读物）精彩片段、格言、警句，累积成册，以供习作时参考；摘录生活中的知识、讯息，记录多彩生活片段或感悟。 　　②查漏补缺型作业：让学生设立“错题集汇编”，对学生在作业过程中出现一些错误，笔者让学生订正在“错题集汇编”上，一个星期一次小结，一个月一次中结，一个学期一次总结，帮助他们养成改错题的习惯。 　　（2）能力提升型作业 　　①能力运用作业。应用的过程也就是“迁移”的过程，也是我们传统所说的“举一反三”“学以致用”。 　　②演说交际型作业：作业形式有演课本剧，看图讲故事，课文内容续说、演讲辩论等。 　　③实践探究型作业。深入社会进行参观访谈，走进大自然进行考察探究，并仿照课文，运用事物实地考察法、文献资料论证法、展开合理想象写出科技小论文或考察报告。 　　二、提炼“烹饪技巧”，创新作业设计策略 　　教师要烹饪“色、香、味、营养俱全的作业大餐”，除了要求教师确定合理的“营养配餐指标”，更重要的是教师要努力钻研“烹饪”技巧。 　　（一）制定长远作业目标――力求三年一统领 　　语文课堂和作业应是一脉相承的，《课标》明确说明课程标准的设计思想体现了语文课程的整体性和阶段性。作业的设计也理应有长远计划，既体现整体系统性，又突出阶段重点特征，形成自己的语文作业系统。笔者根据自己的教学经验制定和设计三年中的作业计划，遵循系统性和针对性，突出三个维度（知识与能力，过程与方法，情感、态度和价值观），在“积累”“阅读”“口语交际”“写作”“实践活动”四板块之间做好了长远的细化的相对稳定的计划。 　　（二）落实阶段性目标――力求一步一收获 　　目标达成三步法：第一步：找出错误。要求教师在批改作业时，认真仔细地批改，尤其中下生的作文，一定要面批。一发现学生有错误，马上进行编号登记，记入备录，做到心中有数，作业本发下后，引导学生找出不足，并分析错误，订正后编写在“错题集汇编”上。第二步：了解错误。教师可以通过作业的反馈，及时查漏补缺。第三步：消除错误。让学生了解错误点以后，对比以前相似或相近的知