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对背离和谐教育理念现象反思 　　最近，笔者通过调查、访谈发现某些中学教学中已经存在着一种“后课先上”现象。所谓“后课先上”，是指为了应付并针对中考或者高考，教师在八年级或者高二年级的暑假开始，就对学生进行九年级或高三学科知识的教学，并试图让学生在九年级或者高三年级上学期就完成对整学年全部学科知识的掌握。之后，再进行半年的总复习，使学生全力备战中考或高考。这种现象，似乎已经被普遍存在，成为了一种被校长、家长、教师、甚至是学生所认同乃至被推崇的“有效”与“和谐”的教学形式。 　　 　　一、“有效”与“和谐”的日常语义分析 　　 　　(一)“后课先上”作为教学技术的“有效”性 　　评价“后课先上”现象之“有效”，是站在实用主义或者说功利主义的价值立场上来说的：(1)它可以使教学进度提前完成。(2)可以使学生在短时间内记忆和理解大量的课本知识。(3)可以使教师有充分的时间帮助学生进行总复习。(4)可以使家长认为可以在最后的半年内迅速提高孩子的成绩而加大对复习的关注力度。(5)可以使学校总体的考试成绩以及升学率得到一定程度的保障…… 　　无疑，这些成果是一种教学“有效”的体现，而且似乎一直在坚定的、循环式的验证教师教学的高效率、校方管理的良好效果，甚至它可以为学校带来良好的效益，其中包括生源人数和质量的增加与提高。于是，在这些成果的“引诱”下，校方、家长、学生在教学技术的层面上都认为“后课先上”比起按部就班式地完成教学任务，是行之“有效”的，是“三赢”的，当然对它也是乐于接受的。 　　 　　(二)“后课先上”作为教学情感的“和谐”性 　　评价“后课先上”现象之“和谐”，是站在狭义的角度，仅仅关注校方、家长、学生的情感表层关系来说的： 　　1　因为有了技术上的“保障”，三方在教学过程实施后都有可能获得自己所需求的利益。学生如果获得了好成绩，就有了升学的筹码；家长在学生获得好分数的条件下，就减轻了不少物质和精神上的负担；学校在学生取得了好“战果”的前提下，就有了与其他学校竞争的条件与资本。于是，家长支持“后课先上”，学校更加推广与强制式的执行，学生可能主动或是更多是被动式的参加这种教学的“必需”过程。 　　2　表面上，三方达成了一致，造成了一种情感“和谐”的局面：在深明教育本质的条件下，学校迫于外界压力不敢抗争；在不甚明了教育目的的前提下，家长不知抗争；在急需探寻受教育本质和受外界压迫的精神争斗中，学生不会抗争。于是，这种“不抗争”就可能被外界所理解成为一种令人感到欣慰的“和谐”局面。但是这里的“和谐”既只是一种狭义上的理解，也只是一种停留在三方关系表层上的误解。 　　 　　二、“有效”与“和谐”的教学语义分析 　　 　　论述这个问题，涉及到要分析两个重要的疑问。 　　 　　(一)“有效”与“和谐”去引号之后的含义是什么 　　在教学语义当中，“有效”去引号后应该被理解为“有效教学”中的有效。这里的有效，主要是指通过教师的教学之后，学生应该所获得的具体的进步与发展，也就是要强调，学生有无进步或发展是教学有没有“效”的惟一指标。教学是否有效，并不是依赖于教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有收获到什么或学生掌握得好不好。如果学生没有学习的兴趣或者学习之后没有实际收获，即使教师教得很辛苦也是无效的。同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。所以，教学是否有效，衡量的主要标准是在于学生是否得到了应有的发展，而不是仅仅根据外部的利益，如学生的分数、学校名声的高低、家长的减压与否等等来确定的。 　　而“和谐”去引号后应该被理解为广义上的教学和谐，其中包括了学生的和谐发展与教学组成部分的和谐共建(前者与有效教学强调的本质上相同，而后者则是与“去引号”前的理解相对)。学生的发展，在一个层面上得到了大多数人的共识，即强调学生全面的、博雅的、和谐的发展，任何只强调学生在单方面畸形发展的教学观点都是不被承认的。这里的和谐发展有一个更深层次的意义，就是“和谐发展”不等于“平均发展”。学生在各方面共同进步的同时，要善于发挥自己的特长与优势且根据自己的兴趣、爱好并尊重自己的情感，选择性的进行发展，这才是和谐发展的真谛。而教学组成部分的和谐共建，实际上是寄希望于教学中团体的“冲突”与“合作”来进行的。教学中的团体，如校方、家长、学生等在基于同样的教学目的的前提下，在面对现实教育问题时，应该合理碰撞思想并擦出火花，进行有效的交流与讨论，形成基本的共识。在思想上应融洽、和谐的统一，避免强制的约束与压迫；在行动上应坚定、决然的一致，并进行不断反思，修正前进的方向与节奏。 　　 　　(二)去引号之后的有效与和谐“魂”归何处 　　教育应该有它的魂魄所在，这种魂魄就是一种指导教育策略实施的理念。