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对能力本位课程改革效果评价方法探索 　　摘要:从能力本位课程改革的特点入手,分析了能力本位课程改革效果的评价方法的表现形式,通过问卷调查分析,提出高职院校课程改革效果评价方法至少应注意四点:评价方法的科学前提,评价方法的三方联动,评价方法的更新机制和常效机制。 　　关键词:高职教育;能力本位;课程改革;评价方法 　　作者简介:慕景强(1973-),男,黑龙江哈尔滨人,浙江经济职业技术学院高职教育研究所教育学博士,副研究员,研究方向为医学教育和高职教育;胡怡芳(1980-),女,浙江上虞人,浙江经济职业技术学院助理研究员,教育学硕士,研究方向为高等职业教育管理和职业培训。 　　项目课题:浙江省教育科学2009年度规划课题“能力本位课程改革效果的评价方法研究――以浙江经济职业技术学院为例”(课题编号:SC66)主要研究成果。 　　中图分类号:G712文献标识码:A文章编号:1001-7518(2010)18-0052-05 　　 　　根据教育部“教高[2006]16号”文件精神,高职院校改革目标是以课程改革为手段,提高办学水平,培养“高素质技能型人才”,促进内涵提升。搜索相关文献可发现,探讨课程如何改革、设想设计、操作案例分析占绝大多数,关于改革是否达到了预期目标,改革效果如何评价,是否有一套合适的评价方法等方面的研究可以说凤毛麟角。所以说,课程改革效果的评价方法研究是个问题。 　　能力本位课程改革在国内高职院校课改中占有一定比例,因此本文以能力本位课程改革为例,探索高职院校课程改革效果评价方法问题,力图通过问卷调查分析来建立一个评价方法模式。 　　 　　一、一些相关资料 　　 　　(一)高等职业教育本质属性与能力本位 　　高等职业教育是培养高素质技能型的人才,相比较普通本科教育,它更侧重知识、技能和素质的综合应用,而不是学术理论的研究,因此,作为教育载体的课程,必须在培养过程中体现其教育的不可替代性,培养符合高等职业技术教育本质属性的人才。 　　能力本位CBE(competency based education)是一种现代职业教育理念,与传统的学科本位或知识本位教育有较大区别,它强调培养学生的综合职业能力。能力本位职业教育理念产生于20世纪60年代,它是提倡以能力为基础的职业教育体系,以某一职业或职业群所需的知识、技能与态度为目标的课程组合形态,以某一社会职业岗位的要求为目标取向,在进行职业分析的基础上,将职业能力量化和分割成若干模块,然后进行课程开发和实施培训,使受训者具备从事该职业的能力,有助于实现高等职业教育的本质属性。 　　(二)理论上的应然 　　高等职业技术教育开展能力本位课程改革后,要开发设计符合能力本位课程改革客观要求的评价体系。高等职业教育的课程评价应包括课程设计、课程实施、学生学习几个部分。而且必须吸纳和发挥企业在课程评价中的作用,实施校企结合的评价。必须落实评价机构和评价专家的待遇,建立可持续的评价机制,才能保证课程目标的实现和课程的质量。 　　另外,课程改革是项综合系统的工程。从课程目标的开发、课程内容的组织、课程内容的实施、课程内容的评价,都要根据能力本位的客观要求来实现,尤其是评价方法的科学合理与否,都直接关系到课程改革的成功与否。所以,在进行能力本位课程改革过程中,应结合高等职业院校的具体案例,开展评价方法的探索。 　　 　　二、国内外能力本位课程改革效果评价方法综述 　　 　　(一)国外的经验――评价方法成熟,实施有效 　　国外注重综合职业能力的有机多元整合的评价标准,注重能力推测的合理性与有效性,要求尽可能地采用多种评价方法(如技能测试、模拟测试、口头与书面问答与直接观察、考察原有学习证据等);注重评价的能力要素采用最适合的、相关的评价方法;注重每一次评价或测试覆盖相关多种能力要素,而不是针对个别能力分别孤立进行的评价。同时课程评价与职业资格或职业技术等级证书挂钩,使课程评价更具有职业导向性和实效。 　　英国、加拿大、澳大利亚等国所实施的能力本位职业教育与培训(GBET)体系中,注重一般能力与具体职业情境的结合,注重胜任职业角色所要求的多方面的能力,在对能力的评价上就强调多元整合的评价,要求标准简洁明了和包容性与灵活性并存,要求贯彻三个原则: 　　第一,为确保评价的有效性及合理性,尽可能地采用多种评价方法(如技能测试、模拟练习、口头与书面问答、直接观察、考察原有学习证据等); 　　第二,针对当前评价的能力单元,采用与之最适合的、最相关的评价方法; 　　第三,每一次评价或测试同时覆盖相关的多种能力单元,而不是针对个别能力单元分别鼓励地进行评价或测试。因此,多元整合评价的取向相对于注重任务技能的评价更突出整体性、灵活性,并且出于评价指标明确、具体