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对词语教学有效性几点思考 　　提到词语教学，教师们大多唉声叹气：词语教学太枯燥了，学生不感兴趣，老师也教不出什么名堂，不像句段、篇章，可读可品，可诵可演。词语呢，就那么几个，再怎么折腾，也翻不出什么新花样。词语教学，难道真的“想说爱你不容易”？真的成为越来越多的语文教师的痛楚？它能否像其他教学内容一样精彩纷呈，常教常新？要解决这一问题，我们还是先来看看目前词语教学的现状吧。 　　1.浮光掠影，一读而过。家常课上，我们常看到这样的现象：出示字词，指名读、齐读、开火车读、男女生读……交替进行，看似形式多样，学生读得很充分，声音也很响亮，但仔细一琢磨，这样的字词教学仅仅停留在读“音”阶段，对字词的形、义没有涉及，对识字的规律、方法未加引导，更别说开掘词语文化的内涵了，又怎能达成字词教学的任务？特别是高段教师，在词语教学时，多是“浮光掠影、蜻蜓点水”，仅仅在初读课文后出示一些难读的词语让学生读一读，读完之后，就弃之不理。这样的词语教学有什么意义，有什么教学的必要？ 　　2.形式单一，一问而已。有些课上，我们看到教师除了重视字音教学，也重视词语的理解。但教师的操作却很程式化，出示词语，让学生先把词语读一读，然后就问“你理解了哪些词语？你还不理解哪些词语？哪些词语容易写错？” 接着就进入对课文内容的分析。这种浅表性的教学，因词语的意义、意味、意蕴没有得到应有的开掘，而显得呆滞、缺乏生命活力。 　　3.不闻不问，一丢了事。有少数教师以培养学生的“自主”学习能力为借口，索性放弃了这块教学阵地，彻底让学生自己预习（自学）生字词。课上，为了保持教学环节的完整、教学流程的顺畅，初读课文后，就直奔课文内容，至于学生预习得怎样、字音有没有读准、词义有没有弄懂等等，都不闻不问，一丢了事。 　　上述现象的出现，究其原因，我认为主要有两个：一是未能正确把握词语教学的内涵和规律――汉字是表意文字，音形义结合，在语境中识字学词。二是未能正确把握语文教学的基本任务――让学生正确理解和运用祖国的语言文字（王尚文语）。 　　其实，词语教学，不是语文教学的点缀，而是语文教学的重要组成部分，它应贯穿于整个语文教学的全过程。课标从第一学段到第三学段对字词教学都提出了明确的要求：字词教学是语文教学最根本的基础，不容忽视，也不能忽视。语文教师的一个重要职责，就是带领学生“沉入词语的感性世界”（李海林语），和学生一起“在汉语中出生入死”（王尧语）。 　　那么，究竟怎样才能让我们的学生“沉入词语的感性世界”，心甘情愿地在“汉语中出生入死”呢？怎样才能解除我们语文教师的痛楚，实现词语教学常教常新、高效低耗呢？ 　　 　　一、用于课始导入时 　　 　　这种处理方式比较常见，你会觉得太过普通，其实我们常常会忽视一个重要的真理――最简单的方法也是最好的方法。让我们用课例来说话吧。 　　这是蒋军晶老师在全国第6届青年教师阅读教学观摩比赛中获得第一名的课堂实录片段： 　　师：我们先来听写一组词语，请大家准备好。（生准备，一位女生到黑板前写） 　　师：《月光曲》这篇课文是一个传说，请写下“传说”。 　　师：这个传说啊，讲的就是《月光曲》这首曲子是怎样谱成的，第二个词语“谱写”。（师对着那位女生说：一笔一画工整有力） 　　师：下面再听写一组词语，注意几个词语的笔画，先听后写，“盲姑娘、蜡烛、琴键”。这组词语里面，“盲”“蜡”“键”都是生字。 　　师：行，同学们抬起头来，和这位同学一起看，写得对吗？ 　　生：对。 　　师：写的时候注意这个“蜡”字，很多同学误认为它跟“烛”一样是“火”字旁，其实是“虫”字旁，最初的意思是动植物的油。这个“键”字她写对了，但我观察了一下，笔顺不是很正确，左中右结构，最后写“建之底”，明白吗？ 　　生：明白。 　　师：最后一个词“清幽”。（学生写） 　　师：同学们，你们觉得清幽的月光是怎样的月光？ 　　生：就像轻纱铺在地上一样，非常渺茫的那种感觉。 　　师：真善于联想。 　　生：我认为清幽的月光是皎洁的、宁静的月光，有一种诗情画意的感觉…… 　　师：嗯，蒋老师课前还特地查了一下字典，发现这个“幽”字有3种解释，（出示解释）你们觉得“清幽”的“幽”应该取哪一种解释呢？ 　　生：第二种。 　　师：第二种，清幽的月光让人感觉是沉静的、安闲的。同学们，这个传说究竟讲了一件什么事儿呢？请你选择其中的一个或几个词语来说一说，请大家先自己准备一下。 　　（约2分钟后） 　　师：同学们，谁愿意来说一说？ 　　生：贝多芬谱写《月光曲》被人们传说成一个故事，因为他谱写《月光曲》时，蜡烛被风吹灭了，月光照进窗子来，显得格外清幽，这也是贝多芬当时的心情，所以他按动了琴键，让思绪跟着月光飞扬，所以创作了这首不朽的乐曲――《月光曲》。