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对阅读教学新思考 　　在新的课程标准的指导下，如何才能让阅读真实地走近学生，让阅读真正成为学生成长的有效因素，让阅读成为涵养学生心灵的营养剂。这就需要教师去认真思考和探索。本文从体验的角度，以学生的视角来论述学生进入课文的有效途径。 　　 　　一、体验是阅读教学的起点 　　 　　“体验”就是指学生在阅读过程中，对文章所描写的景象或事物产生一种感同身受的体味或领悟。它是一种不自觉的“移情”作用，它引导学生置身于文章所描写的场景之中，并且让学生在情节的变化中体味自我，产生一种自我的感受与关照。乔治?桑在她的《印象和回忆》里说：“我有时逃开自我，俨然变成一棵植物，我觉得自己是草，是飞鸟，是树顶，是云，是流水，是天地相接的那一条横线，觉得自己是这种颜色或是那种形体，瞬息万变，去来无碍。我时而走，时而飞，时而潜水，时而吸露。我向着太阳开花，或栖在叶背安眠。飞鹅飞举时我也飞举，蜥蜴跳跃时我也跳跃，萤火和星光闪耀时我也闪耀。总而言之，我所栖息的天地仿佛全是由自己伸张出来的。”这种情态是一个人对语言敏感接受力的表现。它是有效进入文本的重要途径，如果学生在最先的阅读中能够进入这样的阅读状态，将更能激发学生对课文的理解。可以说，体验是学生进入课文的起点。 　　 　　二、体验有助于提高学生语文素质 　　 　　体验作为认识世界的一种方式，对学生语文能力的发展起着不可忽视的作用。主要表现在以下几个方面： 　　1.体验有助于培养学生对语言的敏锐感受力 　　课文展示给我们的不是纯粹的语言符号的堆积，而是充满着思想、热情甚至灵魂的精神世界。作家张承志曾这样说：“也许一篇小说应该是这样的：句子和段落构成了多层多角的空间，在支架上和空白间潜隐着作者的感受的认识、勇气和回避、呐喊和难言，旗帜般的象征，心血斑斑的披沥。它精致、宏大、精辟的安排和失控的倾诉堆于一纸，在深刻和真情的支柱下跳动着一个活的灵魂。”因此，我们对作品真正的理解不是起源于对作品句子、语段的划分与理解，这样的做法和教法，我们不仅不能深入理解作品的隐含信息，而且还引导我们舍弃能够深入作品的钥匙。可以说，对作品的理解来自作品引起我们的情绪反应、情感体验，体验意味着理解与生成，意味着作者与读者精神世界的碰撞与融合，这种融合和接触是全面的、生动的。它涉及感觉、情感、记忆、想像、体味等多种心理活动及流程。并且作品能引起读者多大的振动，以及怎样的振动，直接体现了读者的精神世界的现实状态和对语言的感受力。夏?D尊先生在谈语言的感受力时说：“在语感敏锐的人心里，‘赤’不但解作红色，‘夜’不但解作昼的反面吧？‘田园’不但解作种菜的地方，‘春雨’不但解作春天的雨吧？见了‘新绿’二字，就会感到希望、自然的造化、少年的气概等等说不尽的旨趣；见了‘落叶’二字，就感到无常、寂寥等等说不尽的意味吧。真的生活在此，真的文学也在此。”可以看出，对文学作品的鉴赏，虽然对读者理解的方向提供了大体相同的模本和指向，但对语言的感悟与理解不可避免地存在着色彩、声响、格调、韵味上的极大不同。这种对语言的敏锐感知，不仅体现在对语言符号的准确理解，更体现在对语言符号所包含的情感性体验程度。 　　2.体验有助于培养学生的审美想像力 　　文学作品中的情感是寄寓在它的鲜活逼真的形象之中的，普照大地的静谧的月光，辽阔广袤的草原，站着喝酒而穿长衫的孔乙己，都渗透着作者的情感与理想，呈现出生命的活力与美感。“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流”，也不只是水天混然相接，空旷辽阔中渐行渐远的一叶孤舟的纯粹画面，而是深刻寄寓着作者对友人远行的依依不舍的惆怅之情，在文学形象所构建的世界里漫游，可以激发我们对社会、对生活的美好情感，它带给我们的不仅是对现实世界的深刻认识，还有对人类美好情感和对彼岸世界的向往和理解。 　　3.体验有助于学生丰富人生经验，增长人生智慧 　　情感的体验与人的人生阅历及人生感悟有极大的关系。一方面，对文学作品的阅读，要深入理解就必须具备一定的情感体验能力；另一方面，文学作品又为读者的人生体验增加了空间和机会。学生对文学作品人物形象的理解，首先是缘于对情节、环境、人物形象的设身处地的体验，从而扩大他的生活空间，增加人生阅历，学生此时不是一个技能学习者，也不是一个实践者，而是一个体验者，在这种情境中，他不再是认识的主体，人物形象也不是认识的客体，他们之间是一种纯粹的、独立精神进行平等交流的关系。这种自然而澄明的心境消除了读者与作品人物之间的鸿沟，消除了作为学习主体的人的功能性目的，而代之以对自身能力与意义的思考。 　　 　　三、在语文教学中引导学生进行体验 　　 　　语文教学要立足于学生的思维、情感及心理发展的实际，而不能只从教师的角度，随意地制定教学的目标和教学的过程。要做到这一点，就必须加强学生对初读课文的真