对话式作文评改在作文自能评改中运用.docVIP

对话式作文评改在作文自能评改中运用 　　 内容摘要：对话，本身就是一种作文评改的方式。对话式作文评改，以尊重、欣赏为基本态度，以第二人称的对话体为基本方式，强调作为评论者的学生与作文作者之间的平等、互动的反馈，旨在建立一个立体化、生态化的读写评议环境。“书信体评改”、“评议会式评改”、书香网、班级日志等，都是对话式作文评改在实践教学中可以运用的具体操作方式，对学生的习作起到激励作用。 　　 关键词：对话式作文评改 第二人称 平等 互动 欣赏 激励 　　 传统的作文批改中，经常会出现这样一些评价：“布局工整、语言优美、描述生动具体”等等，无疑，千篇一律的话语并不能激发孩子对于作文的热情与期待。如何把写作与修改、创作与互评真正整合为一个整体，以评改促进写作，以写作激发点评，真正创造一个立体化、生态化的创作与批评环境呢？对话式评改，就是笔者一直在尝试、运用、探索的一种评改方式。 　　 一.对话式评改的基本理念 　　 《对话作文在智慧中前行》一文曾谈到：“对话作文是以平等对话的理念为基础， 关注学生获取知识与能力的过程， 更注重学生作文的情感、态度与价值观， 主要从作文功能入手， 引导学生与读者对话过程中， 激发学生表达的需求与热情， 提升学生语言的表达能力。”对话作文更侧重于引导学生与自己的阅读对象进行对话，也就是一种心中有读者的作文。 　　 与曹老师的作文指导教学一样，笔者也采用了这种“心中有读者”的对话式批改方法。在对话式评改过程中，我们遵循以下基本理念： 　　 1.平等的理念，自由真实的表达，第二人称的写法。 　　 与传统作文评改不同，对话式作文评改更加重视作文的内容与情感，也就是思维能力的训练和培养。研究表明，在英、美等国家的作文评改中，教师更致力于帮助孩子形成自己的思想，“至于技巧问题，比如书法、标点、语法等等，则不宜操之过急。”“日本国语教师认为：文章并非无情物，指导学生作文应该着重让学生写出真情实感来，评改作文也要着眼于和学生感情上的交流。因此评语应该注重对学生内心感情的理解，而不是作冷峻的评价。” 　　 传统作文评改时，主体总是以“小作者”开头，或者是站在一个客观冷静的立场上，对文章的遣词造句或是文章立意进行品评。而对话式作文评改的一大特点就是第二人称的写法，写评语时，学生想象自己面对的就是文章的作者，以“你”称呼，平等交流，仿佛是与老友相见、执手而谈，在那份放松、亲切的心态下，心里话必然如流水汩汩而出。评论者将仔细体会作者表达的真情实感，并以自己真实的感受给予回应;而作者收到这样恳切的书信或者是听到贴心的谈话，又可以再次对答。这样的互动式评价，让孩子写话、写真话的积极性大为提高。 　　 2.互动的方式，你来我往的现场感。 　　 在传统的作文评改中，作者写完作文后，往老师那里一交，就好像完成了自己的一项使命，从此作文的评改与自己再无关系。而对话式作文评改与之不同，它最大的特点是，作者也参与到评论中来。在评论者对作文进行点评、批改之后，我们还安排了一个环节就是“作者有话说”。作者对评论者的点评进行二次答复，哪些是自己创作过程中的困惑，哪些是自己创造过程中的火花。在你来我往的对话、回复中，创作的热情因得到关注的喜悦而被再次点燃。同时，这一场答辩，还是学生思维训练的好机会。 　　 学生都爱写纸条、传纸条，其实，这你来我往的对话式作文批改，何尝不是传纸条的一种呢？开发的都是孩子想要交流的天性罢了！ 　　 3.欣赏的态度，尊重与赞扬的笔调。 　　 写作是一种交流的方式，目的是为了更好的表达自我和与人沟通。对话式作文评改，正是顺应了写作的天性，因此，在评改时，我们采用相对宽松、自由的评价方式和标准。 　　 比写作更重要的是，背后的“人”。因此，我们在引导学生评改时，强调一个词语――“设身处地”，或者说是“感同身受”。对话式作文评改十分注重评论者与作者之间的情感交流，我们重视的是：作文背后传达的是一种怎样的信息？这种信息，作者是通过怎样的方式表达出来的？因此，真实、自然、个性、创新，就成为对话式作文评论的重要标准。举一个例子来说，我曾经让孩子们每天坚持写日记，并不在乎字数的多少、结构的好坏，而把真实放在首位。有个孩子开始很抗拒写日记，后来他的日记里有一篇这样写：“我讨厌写作文，因为我觉得它说得都是假话。”我给他的评语是这样的：“你现在说的就是真话，所以这篇作文，恭喜你得到了优双星。”且不论这个孩子表达信息的能力如何，但是，因为他的这份真实而给予最真诚的欣赏，这种评论的态度，本身对孩子写作就是一种鼓励。 　　 二.对话式评改的操作方式 　　 我们致力于建立一个立体化、生态化的写作评改氛围，因此无论是师生、生生还是与家长之间的互动，都是对话式评改的实践对象。根据传播方式的不同，在教学实践中，主要有以