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对话式阅读教学形式及实施策略 　　阅读教学的对话包括“阅读对话”和“教学对话”两个方面。前者是人――本对话，即教师、学生分别与文本之间的对话；后者是人――人对话，即教师与学生、学生与学生之间的对话。本文将从对话式阅读教学的不同形式入手，探究对话式阅读教学的不同实施策略。 　　 　　一、师本对话的内涵及实施策略 　　 　　师本深层次对话是阅读教学成功的保证，乃整个对话过程的首要步骤。教师首先要聆听文本的声音，如叶圣陶所云：“作者思有路，遵路识斯真。作者胸有境，入境始与亲。”[1] 　　师本对话，要做到三个方面： 　　1.悟透作者的情感内涵。文本的价值是作家的创作意识和读者的接受意识共同作用的结果。所以，阅读不是读者单纯被动的接受过程，而是积极地和作者对话的过程。只有悟透作者的情感内涵，才能带领学生走进文本所体现的精神家园。譬如《爸爸的花儿落了》一文，课文的题目给人以很多美好的遐想，“爸爸的花儿”是美和爱的象征，是对亲人的怀念，更是文中的“我”在不幸中逐渐成长、坚强的见证。教师在课堂上，以自己独有的视角引领，促进学生对文本的深入解读、体味，从而达到与文本对话的理想境界。 　　2.从学生的角度与文本对话。 教师与文本对话，在品读的同时，要学会换位思考，处处替学生着想，从导读的角度对文本进行教学再加工。我们所说的“难文浅教”、“长文短教”就包含有从学生角度出发与文本的对话过程。像中学语文教材中所选鲁迅作品数量较多，而且大多长而难，如何从学生的角度设计对话的初步话题导引思路，让学生“跳一跳，能够摘到桃子吃”，激发学生与文本的对话兴趣，化难为易、化繁为简都是师本对话中必须要解决好的问题。譬如一位老师执教的疑难研讨课鲁迅先生的《风筝》，让学生在课堂上选取最形象、最易理解的“毁风筝”这一情节当堂表演，以此激发对话并将对话引向深入，取得了很好的教学效果。从学生角度与文本对话，还要准确把握学生的“前理解”，即学生已经掌握了多少。心理学研究成果证明，学生学习心理存在一个“最近发展区”，即学生已有实际水平和其经过别人帮助能达到的潜在水平之间的差距，教师只有针对学生的这一区域进行对话教学，才能收到良好的教学效果。 　　3.确定好师生、生生对话的话题及初步的思路。话题是对话的缘起要素之一。选定的话题一定是要具有开放性的，有思考价值的，能触动学生思维，引起学生兴趣，甚至唤起学生类似情感体验的。例如教授《皇帝的新装》，设计“皇帝是一个什么样的皇帝”这样的话题就比“从文中哪些地方可以看出皇帝的虚伪”这样的话题更具有开放性，更能调动全体学生的兴趣和参与热情，学生无论程度高低都可以有自我的不同认识。初步选定话题和设计对话思路，并不意味着老师把一切都“板上定钉”，课堂上只是牵着学生的鼻子走，最终给学生一个老师早已“胸有成竹”的标准答案。在对话的过程中，要根据学生的实际情况随时随地作灵活的变通和调整，以使整个对话过程始终处于开放和不断生成的状态。 　　 　　二、生本对话的内涵及实施策略 　　 　　生本对话是阅读教学的关键，是师生、生生对话成功的基础。一定要让学生走进文本，亲密接触语言、潜心阅读、切己体察，才能有所思，有所悟，有所得。这样才能拥有与教师对话的“资本”，才能在思维、情感、智慧的碰撞中凸显教学的灵动。 　　生本对话，要做到三个方面： 　　1.给学生充足的读书时间。 教师要让学生直接面对文本，充分地去读书。学生直接面对文本，不是单方面地吸收文本所负载的信息，而是学生与文本对话。阅读时，学生各种相关的知识与生活体验都被读物的信息激活，与文本意义发生碰撞。基于个人生活经验与相关知识积累而产生的对文本的理解是形形色色、各不相同的。 “读书百遍，其义自见”，通过反复的阅读，让学生体验和感悟文本中优美的语言文字、丰富的文化内涵和思想感情。在不同形式的读的过程中，教师要引导学生一遍一遍地读，一遍有一遍的目的和要求。在课前读文本要给学生提出明确的预习要求，在课中读文本时要有不断加深的感悟，在读后要有口头的或书面的交流。要教给学生读书的方法，培养学生的阅读习惯。那种学生没有对文本的深入解读而进行的对话，要么只是老师的“一言堂”，要么只是老师与个别所谓的“精英”“尖子生”之间进行的“伪对话”。 　　2.给学生充足的思考空间。 要提高阅读的深度，就要引领学生深层次读书。培养学生独立思考的能力。学生在深入阅读，以原有的认知结构对文本进行改编、改造时，就会对文本产生多元的解读，不仅重建了文本意义，还重建了原有的认知结构。这样一个“只可意会而不可言传”的感悟、体验、创造的过程，就成为学生个体潜心会文的过程。在学生潜心会文的基础上，引导学生自我对话，从而发现另一个自我。这是一个人的悟性从晦暗到敞亮的过程，也是一个人内心深处智慧浮出水面的过程。我们常常在课