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对话教学在高校德育教学中实践与探索 　　摘要:对话教学作为一种新的教学形态,表达的是一种新的教学理想,要真正作为“客观的事实”存在,需要我们不断地探索和实践。教学活动的本质就是交往,对话是教学交往的主要形式和途径。德育教学应走出“独白”,走向“对话”,走进学生的心中。 　　关键词:对话;高校德育;课堂教学;实践;探索 　　 　　一、对话教学在德育教学中的意义 　　 　　教育本质上是培养人的身心和谐发展的一种活动,是通过教育者与受教育者之间的互动而实现的。著名教育家弗莱雷说:“没有了对话,就没有了交流,也就没有了真正的教育。”对话教学作为“一种融教学价值观、知识观与方法论于一体的教学哲学”越来越受到人们的关注。对话是不折不扣的反思式的探索,是净化心灵的反省,是摆脱无知的辩驳。与传统“独白”式的教学思想相比,对话教学更加注重学生的精神成长和德行自主建构,师生通过对话使个体道德视界更加敞亮,共同探讨和理解道德的真正意义,从而实现精神共享。对话因为反思而避免了空泛和肤浅,使学生更容易吸收和思考。对话因为其自由独立的理性思考,可以使学生自觉地对自己的行为作出选择。传统德育课堂“灌输式”的教学方法成就了教师的绝对权威,束缚了学生的精神自由,学生不爱听,效果不理想。因此,在德育教学中运用对话教学不仅具有时代意义,也是提高高校德育课教学质量的迫切要求。 　　 　　二、在德育教学中运用对话教学的实践与效果 　　 　　对话教学作为一种新的教学形态,表达的是一种新的教学理想,要真正作为“客观的事实”存在,需要我们不断地探索和实践。首先,教师必须真正理解并认同对话教学的思想内涵。其次,在教学内容的安排上要抛弃以往的“本本”和“教条”,避免脱离现实生活的空洞说教。只有在丰富多彩的生活世界,才有值得我们反思的道德和价值观念。道德教育要以“生活世界”为内容,用真实的生活作素材,让学生真正理解什么是真、善、美,什么是假、恶、丑,让他们对现实生活在思考的基础上有一个全面而深刻的认识,从而将道德追求内化为自己生活的信念,做到知行统一。最后,教学环节的设计和实施非常关键,它直接影响到教学效果。对话教学将师生、生生交互活动作为教学的表征与载体,可以有丰富多彩的表现形式和灵活多样的方法取向。在教学实践中,对话教学可以分三个阶段来进行。 　　第一阶段是对话主题的生成。古往今来,许多教育大师都喜欢利用美丽的自然环境烘托对话氛围,孔子与学生对话常“游于缁帷之林,休坐乎杏坛之上”(《庄子?渔父》)。苏格拉底没有教材、没有学生,喜欢在集市广场上与行人对话、讲学。在自然界、在人群中寻找话题,这无疑可以真正实现“生活即教育”,今天的德育课堂教学也可以利用学生“第二课堂”开拓学生的生活视界,生成来自生活的教育话题。另外,还可以利用多媒体制作一些生活情景剧等,生动、直观地让学生再现生活中的道德情境和问题,让学生在情境体验中产生情感共鸣,这时学生就很容易产生对话和表达的冲动,并能结合个体的道德经验产生“原生主题”。 　　第二阶段是对话进程的引领。引领对话进程是教学过程中的重要环节,只有成功地引导所有学生都参与对话、积极思考,才能使教育内容深入每个学生的内心。对话教学运用于德育教学的最佳路径应该是先由教师引领进行师生对话、共同探讨分析,继而激励学生进行生生对话,让对话内容更丰富、对话氛围更热烈,让师生之间、生生之间进行思想火花的碰撞。在这个过程中,教师可以先抛砖引玉,然后让学生干部和一些课堂活跃分子带头发言,打开对话局面,将对话引向全体学生。此外,教师还要善于利用点拨法增加对话的深度,利用分组讨论、辩论赛、角色扮演等形式改善对话效果。 　　第三阶段是道德的潜移默化。通过师生对话,教师帮助学生认清了自己的道德价值观。通过生生对话,学生进行了思想交流,沟通了观点,完善了“精神结构”,加深了对道德价值的理解,使精神世界更加敞亮。师生在对话中反思自我、发现自我,共同实现了精神的沟通与共享,实现了个体品德的内化与自主建构,这是对话交往的收获期。这个阶段,教师要善于归纳总结,形成相对共性的价值理解。对话的过程就是真理显现的过程,也是接受真理的过程。经过共同参与和用心思考的精神成长阶段,真理很容易就会深入学生的内心,内化为他们个人的价值观。 　　多年的德育教学实践结果显示,与传统的“灌输式”的教学模式相比,对话教学的课堂气氛活跃,学生参与积极性高,注意力集中;师生在共同对话的过程中拉近了距离,增进了相互了解。因为对话有了广泛的参与,话题的广度拓宽了,深度增加了,师生都会有意想不到的收获。 　　 　　三、将对话教学运用于德育教学的误区 　　 　　将对话教学运用于德育教学的过程中,要防止几个误区。一是认为交谈就是对话。对话一定要通过交谈,但交谈不一定是对话。交谈是以语言