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对话教学方式在生物课堂中应用与思考 　　摘 要：对话教学是指教学过程中的主体借助有意义的交流，不断探究和解决教学中生发的问题，以增进教学主体间的理解，提升师生教学生活质量的过程。生物课堂上实施对话教学要注意构建民主、平等的师生关系，重视预习，设置问题情境等，以激发学生产生参与对话的兴趣和热情，促成学生学习方式的转变，提高课堂教学效果。 　　关键词：对话教学；问题情境；交流讨论 　　新课程理念明确指出，教学是教师的教与学生的学的统一，教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。这也就意味着要转变传统教学中的师生关系，改革传统的课堂教学方式，以促成学生由接受学习向主动探究学习的转变。在这种课改背景条件下，对话教学方式应运而生。所谓对话教学，是指教学过程中的主体借助有意义的交流，不断探究和解决教学中生发的问题，以增进教学主体间的理解，提升师生教学生活质量的过程。从教学要素之间的关系来看，对话教学是以问题为轴心，以师生角色的变更为条件，以教学期望为归宿的师生间互教互学的活动。生物学科本身具有动态发展性，当今社会又处在知识爆炸时代，人们可以通过各种媒体、资源等来了解知识、学习技能。所以，中学生物教学应该主要以师生交互影响的方式进行，其主要操作形式是“对话式教学”。近年来，我们通过学习和借鉴有关对话教学的理论，观摩优秀的课堂教学过程，在生物课堂教学过程中不断尝试运用对话教学方式来激活课堂，取得了较明显的效果。下面就对话教学的组织实施谈谈笔者粗浅的看法。 　　一、改变课堂上教师的“权威”地位，构建民主、平等的师生关系 　　能不能很好地组织起对话，有一个决定因素，就是学生愿不愿意进行对话。由于教师的特殊身份、地位以及专业知识的相对富有，往往在学生心目中就成为知识的“权威”和课堂教学的“权威”，而这一印象的形成恰恰成了教师进行对话的障碍，因为他们会觉得这种知识拥有量的悬殊差别使得对话会流于形式，而且表现得不好还会影响到教师对自己的评价。这些想法会使他们在课堂上将自己“隐藏”起来，从而增加师生互动、心灵交汇的难度。所以，教师要想担当起合格的“平等对话中的首席”的角色，需要尊重学生的人格，置学生于平等的地位，避免居高临下的发问甚至责问，消除学生在交流中的畏惧紧张心理，让学生愿意同你倾心交谈，这样才能使学生主动言说，质疑问难，才能对话，达成共识。 　　二、重视预习，构建先学后教特点的“对话式教学”模式 　　笔者发现，大多数的生物教师非常重视知识的复习与巩固：课堂上有知识的整理小结，有知识的当堂检测与反馈；课后还有适量的作业。然而同样作为重要教学环节的课前预习却被束之高阁，甚至有人认为生物新教材的编排特点不宜让学生先预习，否则难以创设“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的课堂教学情境。对此观点笔者不敢苟同，根据对话教学的“源―流―场”模式：课前教师―文本、学生―文本的对话是整个“对话场”的有机构成部分。我们认为，布置预习并指导好学生预习是对话教学过程的重要一环。这是因为课堂上的“对话”不是漫无目的地交谈，如果不预先安排学生与文本之间对话，学生对教材没有初步的理解，怎么能就教材内容进一步提出问题？提不出问题怎么产生对话的主题？再者，学生如果不预先对自己提出或教师布置的问题作深入思考，不通过一定途径获取相应的对话资源，学生对问题没有自己的见解，课堂上的对话还有什么真实意义？实践证明：利用布置预习和指导预习的方法来激活课堂对话的产生和深入，从而提高课堂教学效率是行之有效的。例如“植物生长素的发现”一节，课前我将学生分成四个小组，要求每组通过合作交流，将本小组对“生长素发现过程”的理解制作成演示文稿，以备课堂上进行展示。这样就有效地调动了学生学习的主动性，引导学生和达尔文一起“思考”，与詹森、拜尔同感“刺激”，随温特揭示生长素的奥秘，从而为课堂上学生思维火花的碰撞创设了条件，取得了明显的教学效果。 　　三、创设问题情境，激发学生参与课堂对话 　　高中生物新教材在编写上十分重视培养学生的问题意识。例如，每一节的开头部分有“问题探讨”栏目，此外，“思考与讨论”“旁栏问答”“资料分析”以及“探究”等栏目中均提出了丰富的问题，这些问题能点燃学生思维的火花，是课堂教学过程中主要的对话话题，为我们组织对话教学提供了极大的便利。例如，“种群数量的变化”一节，通过问题“种群呈‘J’型增长的原因有哪些？”的讨论、解答突破教学重点；通过问题“同一种群的K值是固定不变的吗？”的讨论化解教学难点。教师在利用问题组织对话教学时需注意： 　　1.设置的问题要有启发性,简易或抽象的问答不是对话教学 　　如某教师在讲授“基因的表达”一节时这样与学生展开对话，教师问：转录在什么场所进行？学生齐答：细胞核。教师又问：以什么物质作为模板？学生答：DNA分子的一条链。于是，教