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对话教学模式创新与发展 　　摘要：教学模式是人力资源开发的关键环节，是培养高素质人才的关键要素。创新教学模式，适用对话教学。可以有效地实现教学的培训目标和培训效果。归结当前教育存在的主要问题，试探性提出了对话教学，阐述了对话教学模式的结构构成和具体的操作要求。 　　关键词：教学；教学模式；对话 　　中图分类号：G424　文献标志码：A　文章编号：1002-2589(2009)06-0146-02 　　 　　创新教学模式，从而为学生搭建一个科学有效的学习平台，并满足不同的学习需求，是每一位教育科研人员必须认真思考的问题。 　　 　　一、当前教学中存在的相关问题 　　 　　第一，过于关注理论教育，对实践性知识关注不足。学科建设过于偏重学科理论体系的学术性、系统性，学科之间彼此封闭隔绝、相互交叉渗透融合度很差，不利于应用型、复合型人才的培养；在课程设置上，只依据学科自身的理论框架设置课程，过于在基本概念、基本知识和学科理论体系内兜圈子，相对忽略了学生对应用性、对策性问题的学习和研究；传递型或“满堂灌”的授课方式，不仅挫伤了学生学习的主动性，而且不能达到预期培训目标。 　　第二，在当前教学中，单纯地传授知识成了教师的主要任务，单纯地接受知识也成了学生的主要任务。无视学生的真正需求，只以记住笔记、听懂内容、记住知识和技术要点等作为满足需求的标准。教学中还存在一门课程、一个专题开遍所有班次，一部讲稿、一个案例用遍所有班次的现象。这与学生越发关注未来就业，越发关注能力素质提高的现实需求产生了一定的距离，造成了一定的供需脱节。 　　第三，诸如网络、电视等信息交流技术的快速发展和交流渠道的多样化，使得理论知识的获取对于学生来说更加便捷和方便，这对教学内容提出了一定挑战，然而。当前教学内容却“十年如一日”。缺乏动态调整，不能满足部分学生的个性和超前需求。 　　 　　二、对话教学的理念和结构 　　 　　(一)对话教学的理念 　　“对话是一种认识方式，是对话主体双方从各自理解的前结构出发，所达成的一种视界融合。”可见，对话承认平等、开放和个性，它有助于思维碰撞和启迪。同时，对话是一个类概念，包含着诸如交流、沟通、研究、讨论、辩论等子概念，还包含着以实践活动(实验、参观、调研、实习、模拟、演练等)为平台或载体而进行的语言和思想“对话”的情形。对话的思想和特点充分体现在对话教学中，对话教学是基于一种平等、开放、思考、创新等思想观念，通过对话活动的组织实施，以达到预期培训效果的教学过程的结构和范型。 　　培训主体双方需具有平等、开放和求实等意识。平等意识，即在培训过程中每人都有表达自己思想的权利，任何人不得有意无意地压制他人的观点和行为等。主体间还要各自敞开真实的自我，把“我”的思想，“我”的感受用适当的方式传给对方，只有这样才能达到彼此间的心理沟通。此外，还要贯彻求实思想，双方都要克服形式主义和好大喜功的思想，为满足学生能力和知识需求展开切实而又真实的对话。 　　“师生”对话、“生生”对话真正把学生遇到的和思考的新情况、新问题带到了课堂，而且，对当前面临新问题等进行广泛深入地对话，学生不仅开拓了视野，而且由于其积极主动地参与，提高学生论辩、思维能力，提高学生分析实际问题、解决实际问题的能力。 　　 　　(二)对话教学的结构 　　1．操作程序。操作程序就是“教学双方共同活动的总体进程”。我认为对话培训应依循以下进程：“明了――对话融合――总结评价――运用反思”。“明了”指教学主体双方协商确定属于未知内容的实际教学目标，并根据实际析出重点、难点、关键。这是搞好对话培训的前提。“对话融合”指在搜集资料、认真研究、理清思路和形成初步观点的情况下，培训双方进行交流、讨论、辩论等思想对接和融合。这是一个共同合作和学习的过程，是搞好对话培训的基础。“总结评价”有两个方面的内容，一是教师针对对话内容，从理论和实践的结合点上加以总结，使大家的认识上升到理论的高度；二是学生依据对话情况将研究所得加以修改整理。这是对话培训的提高阶段。“运用反思”要求对话不仅要“从实践中来”，而且还要在实践的基础上进行反思和再对话。这是必不可少的步骤。 　　2．培训主体双方的角色。教学本来就是形形色色的对话，它拥有对话的性质。教学过程不应是一方压制或变革另一方，而是平等地共同参与对话的过程，而且，教师的角色要由独奏者和“独裁者”过渡到伴奏者、参与者和引导者，学生角色要从教学“客体”过渡到教学的“主体”。教学主体双方要建立一种新型关系，即平等对话关系。 　　3．评价。首先，课堂教学效果以是否满足学生需求、是否提高了战斗力为根本标准。其次，考评主体由领导、专家、同行、学生“四位一体”构成。再次，课堂教学的考核，要区分教学不同班次，采用不同的考评指标体